教学目标表述中的问题
十年前的一个学期初,我以学校教学干部的身份,为老师们做了题为“教学目标的制定和表述”的培训。培训之后,提出两点要求:第一,用“三维目标”框架,即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”,来叙写教学目标;第二,教学目标要具体、明确、可评估。之后,老师们开始了对教学目标的制定和表述的研究。在研究的过程中,我发现了以下两个主要问题:第一,“过程与方法”到底应写什么内容?是“教”的过程与方法、“学”的过程与方法,还是针对学科内容,解决学科问题的过程与方法?第二,如何衡量一个老师所撰写的教学目标是明确、具体、可评估的呢?带着这些未解的问题,我踏上了去英国的读博之旅。在攻读博士期间,我抽时间对这一问题进行了探究,先进行了专题阅读,进而收集和整理了一些相关资料。回国后,借助海淀区规划课题“深化教育领域综合改革背景下教师教学技能提升的策略研究”,对如何表述教学目标进行了研究。
通过对100多份教学设计中的教学目标的问题分析和归因、对26位中小学教师的问卷调查,以及对11位教师的访谈,我总结了教师在教学目标表述中的七大问题:
下面通过五个实例对这七大问题加以说明:
例一:小学音乐三年级上《摇啊摇》教学目标
1. 学习用听视唱结合学习歌曲《摇啊摇》,让学生体会歌曲抒情、活泼的音乐情绪,表达出对童年生活的回忆与热爱。要珍惜今天的幸福生活。
2. 引导学生创编动作与师生互动的交流,学习以动作来表现体验自己的情感,背唱《摇啊摇》,并进行表演。
3. 能听辨音的高低并进行模唱,在听视唱中基本能唱准音。
4. 引导学生用竖笛演奏歌曲《摇啊摇》,增强学生学习音乐作品的兴趣,提高学生器乐的演奏能力。
在例一中,在教学目标的表述上至少存在以下三个问题:第一,行为主体不明确,混用。目标3的行为主体是学生,目标4的行为主体是教师,而目标1、2的行为主体含混不清。第二,用教学任务和教学活动代替教学目标。如“学习歌曲《摇啊摇》”是本节课的教学任务,“背唱《摇啊摇》”是教学活动。第三,表达混乱,没有层次。
例二:“PEP Book 2 Unit 6 B Let’s talk.”教学目标
1. 学生能听懂、会说两个关于动物的生词:giraffe,deer。
2. 能运用形容词tall和short对人或动物进行恰当的描述。
3. 能听懂会说两句常用语Yeah! You’re right.
4. 学生感受学习英语带来的成功和快乐, 学习英语的兴趣得到提高。
在例二的表述中,前三个目标可谓非常具体、明确,但是过于具体的目标会限制教师和学生的思维。对于教师来讲,所面对的学生的知识、能力和经验各不相同,当教师以如此窄化的目标进行教学设计的时候,容易在三词俩句上打转,不易看到知识和技能所涉及的背景,以及所关联的知识和技能。并且,针对已经掌握目标所涉及的所有内容、且水平比较高的学生,极易造成上课无目标、学无所得作陪练的情况出现。
第四个目标,即“学生感受学习英语带来的成功和快乐, 学习英语的兴趣得到提高”,存在两个问题:第一,目标过大,难以通过一节课的教学达成;第二,与本节课所涉及的主题、知识与技能的关联不大。作为情感、态度、价值感目标,若与“动物”主题相关,设定“培养学生喜爱动物的情感”的目标,似乎更贴切一些。
例三:人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第二单元 第2课《夜归鹿门歌》教学目标
1. 知识目标:借助注释、工具书,落实诗歌基础知识,感知诗歌的意境,感受诗人的情怀志趣。
2. 能力目标:促进学生在信息技术教育环境下,借助诗歌的解读欣赏,提高学生诗歌鉴赏能力。
3. 德育目标:利用信息技术再现社会背景,让学生更好地理解孟浩然隐逸的思想的情怀,同时也增强学生关注社会的意识和培养学生洞察社会力。
例三的目标制定和表述都存在问题,且不说其框架是否合适,三个目标都过于宏大,既不够具体也不够明确。“落实诗歌基础知识”、“提高学生诗歌鉴赏能力”没有指明落实哪些基础知识、提高哪些鉴赏能力;“增强学生关注社会的意识和培养学生洞察社会力”也显得空泛,难以落实。
例四:三年级下册《轴对称图形》教学目标
一、情感、态度与价值观
1. 感受生活中的对称美,潜在激励学生努力创造美;
2. 充分体会数学与生活的联系,形成“有用数学”的意识;
3. 让所有学生参与活动,培养合作探究意识,激发学习数学的积极情感。
二、过程与方法
1. 通过实物的演示和观看,丰富学生的形象思维;
2. 使学生能根据自己对轴对称图形的初步认识,能用一些方法“做”出一些简单的轴对称图形,能在方格纸上画出简单的轴对称图形。
三、知识与技能
1. 联系生活中的具体物体,通过观察和动手操作,使学生初步体会生活中的对称现象;
2. 认识轴对称图形的一些基本特征,并能运用它准确快速地判断一个物体是不是轴对称图形。
例四基本上体现了教师在运用“三维目标”框架表述教学目标中的三个问题:第一,叙写顺序不合理。“知识与技能”无疑应该放在最前面,“过程与方法”和“情感、态度与价值观”应该是基于要学习的“知识与技能”所涉及的过程和使用的方法,以及与之相关的情感培养目标。第二,教师不能厘清各维度核心概念的含义,叙写时混在一起。如“知识与技能”中“联系生活中的具体物体,通过观察和动手操作,使学生初步体会生活中的对称现象”应该是学生“学”的方式,放在“过程与方法”中比较合适。而“过程与方法”中的“能用一些方法“做”出一些简单的轴对称图形,能在方格纸上画出简单的轴对称图形”则是技能目标,放在“知识与技能”维度似乎比较合适。当然,这不完全是教师的过错,而是“三维目标”框架自身的问题所导致的问题之一。第三,用心理动词等叙写教学目标导致目标不易评估,如叙写中出现“感受”、“体会”等动词,很难说清“感受”、“体会”的程度,难以评估。
例五:苏教版语文五年级下《爱如茉莉》教学目标
1. 掌握主题文本:(1)正确、流利、有感情地朗读课文,掌握生字新词。(2)找出重点描写茉莉花的句子和描写爸爸、妈妈细节的语句,在反复朗读中体会理解。
2. 感悟文本主题:从课文对故事细节的描写和对茉莉花的描写中,感悟出“爱就是时时处处为对方着(zhuo)想”这么一个主题。爱就像茉莉一样,虽然平淡无奇,但是它洁白纯净,清香弥漫,平凡但又珍贵。
例五有两个主要问题:第一,背景信息过多,不利于学生迁移知识。教师在教学目标的叙写中加入了过多所学课文的内容,这容易导致教师就教材讲教材,学生即使能找出《爱如茉莉》这篇课文中的细节描写,换一篇文章,学生不一定能够找出来。所以,如果去除背景信息,把目标定为“知道细节描写的语句的特点,并能在文本中找出细节描写的句子”,则更有利于学生掌握知识,迁移知识,形成能力。第二,教师不能用合适的词汇和语句描述教学目标。目标2的教学目标应该是“提炼文本(课文)的主旨(主题)”,但教师用感性而描述性的语言叙写目标,不符合目标表述的一般要求。
综上所述,教师在教学目标的表述中存在七个主要问题,且有一定的普遍性,影响课堂教学效果,亟待解决。
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