我是国际学校老师之干货篇(五)|花式阅读任务卡-差异化教学继续聊
每周K-12 教育漫谈 ▵ 点击 K12谈 关注/ 置顶公众号 |
干货 | 新闻 | 学校认证 | 微课 | 推广 |
正文 Jasmine | 编辑 Helen
在之前的《阅读策略控制卡》一文中,我与大家分享了培养学生阅读兴趣,以差异化的方式展示阅读成果的一次尝试。这段时间疫情还未完全解除,学生在家里除了完成课业,仍要坚持阅读的好习惯。有朋友向我诉苦,孩子在家读而不思,作为家长该怎么办呢?以此为契机,我修改了阅读策略控制卡,将策略换成任务(task)二字,更加针对于阅读后的成果展示。也希望能给老师或家长们一些灵感,与孩子一同乐读!
任务卡的设计灵感来源于我的日常教学实践、阅读策略和多元智能等理论。霍华德•加德纳(Howard•Gardner)的八大智能(语言、逻辑数理、音乐、空间、身体、自我认识、人际交往、自然观察)理论值得一提,他认为这些能力是人类本来就存在的,我们只是需要时间发现,并且将这些能力组合起来解决问题。这也提醒我们,多观察孩子,发现他们的优势能力,多给孩子展示自己优势的机会,多让孩子尝试,在丰富的体验中找到他自己最佳的能力组合及学习模式,在差异化的基础上激发学生的无限潜能。
那么,改版后的阅读任务卡到底是什么样子的呢?一起来看看吧!
小画家
小画家变得更加纯粹,画下来感兴趣的人物、故事或片段。如果学生选择了这个任务来完成,那么就相信他,让他有足够的时间和空间完成这幅画作。将文字变成图画或图画变成文字本身就是一种阅读策略,仔细的阅读和合理的想象相结合,享受其中吧!
字词宝库
字词宝库变成了“我记录”的视角,既然是期望学生自主学习,那么主动权交给他们。增添了如何运用积累的好词好句,在一定程度上避免了学生的机械抄写。积累的字词可以定期让学生们彼此分享,可以小组为单位制订小组词语表,学生担任老师向大家讲解,同时结合词语编故事等形式以增加趣味性和实效性。
小作家
小作家增加了自己的感想,它作为一个基础的选项而存在。多样化的选择让学生有信心去挑战不同的任务。
分享阅读
阅读小组更名为分享阅读。分享的同时既要提出有意义的问题,在讨论的过程中也要注意言语的表达,除了用文字,口语也是很重要的表达方式。“三人行,必有我师”,分享总会带来意想不到的收获!
预言家
预言家精简了任务的内容,同时用了多线流程图(multi-flow map)来表示,此项任务卡是提醒学生阅读时预测和检验的重要性。
家族新成员:
戏剧家
在课堂上学习时,合理地融入戏剧游戏或活动会让课堂气氛更加活泼,学生的学习积极性会显著提高。还记得在一次创意写作之后,学生表达了非常喜欢结合表演的方式体悟人物性格和心理活动,他们一致希望在下次的阅读专题课中融合戏剧元素。在之后《草船借箭》的学习中,学生们便以小组合作的方式根据课文创作了剧本。最终汇报表演时,他们自豪而激动的神情足以证明那是一次独特且成功的学习经历!
音乐家
在低小学生学习诗歌时,我很爱和自己的学生改歌词编曲子,或用自己的熟悉的旋律套用课文片段唱出来……
思维地图
系统地学习了思维导图之后,学生对八种思维导图有了基础的认识和简单的运用。当他们再进行阅读的时候,可以自选一种或几种思维导图来辅助他们的思考和表达。我的高年级学生喜爱这种学习方式,因为学习成果是自己“苦思冥想”的结果,记忆自然深刻!
学问
在进行了“如何提问“”这个课题的学习之后,学生在主动思考方面有了长足的进步。他们更加理解何为一个好问题,也能在读者和作者的角度切换。这个任务卡在一直提醒他们,会学也要会问。
在使用这套任务卡时,您可以用于课后功课布置,可以做成卡片放在教室的阅读角,耐心等待学生的发现和实验,也可以强化成一种策略用于日常的教学,成为您和学生的“通关密语”。作为家长的话,选取您喜欢的方式与孩子一同探讨阅读后的感受。
展示学习成果(product)的差异化学习是很多老师都在实践的课题,这是我在阅读方面的小尝试。希望这套卡片不断升级,内容愈加丰富,让更多孩子感受到阅读和思考的乐趣!
附录几个大家可能会问到的问题及我自己的理解:
Q:如果有学生只选择一种任务卡,例如小画家,作为老师你怎么处理?
A:
我分别在两种类型的班级试用过这套任务卡,在22个学生的大班里,我会放在阅读角,由学生自选并定时与大家分享,因为这是鼓励阅读和分享的举措,所以一开始并没有强制要求每个学生必须完成多少,低小学生更喜欢小画家、字词宝库、戏剧家等任务卡,选择任务卡的学生会定期与同学们分享。在班级形成一定风气以后,大部分学生都会参与其中,有一些学生选择此项工作为每日必做。
在中文小组教学中,班级人数为12人,我会依据学习进度和内容引入任务卡,等学生清楚大体用法以后,我会每周布置两次阅读功课,学生以四周为一个周期,此时间内要完成所有的任务卡。畏难情绪高的学生可以选择较容易的,在看过其他同学的分享以后也会有所灵感。随着学习的深入,学生逐渐发现自己感兴趣和擅长的分享方式。
Q:我们学校每日课程安排很满,学生没有多余时间拓展这些,该怎么办?
A:我建议先放在阅读角试行,老师可以做一些示范。最便捷的方法是结合教材去介绍,同时内化为一种策略,灵活地运用在课堂教学,不必只局限于任务卡来看待。
以字词宝库为例,这是传统的好词好句的变形。每个小组提交八个词语和两句佳句,老师整理成课件以后由学生做老师介绍讲解,学生可以使用seesaw,quizlet,或者老师整理学习记录以后上传至padlet.常规化以后,所用时间不会太多,而且据以往经验,学生能牢记自己总结的词语。;)
读者分享:
1)可以让学生多选几种任务来分享自己的阅读成果
这是很好的建议,我曾经有能力较高的学生选择了多张任务卡,但未结合在一起展现同一个阅读内容。
2)可以让学生总结他们喜爱的方式
这是以学生为导向的做法,这会让你们班级的学习更加个性化。
总结:
这一套卡片是我曾针对自己学校学生中文程度而设计的,而且因为是国际学校,在课程编排和学习方式等方面都极具个性化。任务卡可以有二十张,三十张,四十张......这需要学生和老师的不断探索来完善。
最重要的是,学生是我们的老师。问问他们,你想怎么学?问问自己,怎么引导会既能完成基本教学目标,又能激发学生兴趣,成为一名life long learner?
声明: 本文内容为国际教育号作者发布,不代表国际教育网的观点和立场,本平台仅提供信息存储服务。
最新评论