我是国际学校老师之干货篇（五）｜花式阅读任务卡－差异化教学继续聊
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正文 Jasmine | 编辑 Helen
在之前的《阅读策略控制卡》一文中，我与大家分享了培养学生阅读兴趣，以差异化的方式展示阅读成果的一次尝试。这段时间疫情还未完全解除，学生在家里除了完成课业，仍要坚持阅读的好习惯。有朋友向我诉苦，孩子在家读而不思，作为家长该怎么办呢？以此为契机，我修改了阅读策略控制卡，将策略换成任务（task）二字，更加针对于阅读后的成果展示。也希望能给老师或家长们一些灵感，与孩子一同乐读！
任务卡的设计灵感来源于我的日常教学实践、阅读策略和多元智能等理论。霍华德•加德纳（Howard•Gardner)的八大智能（语言、逻辑数理、音乐、空间、身体、自我认识、人际交往、自然观察）理论值得一提，他认为这些能力是人类本来就存在的，我们只是需要时间发现，并且将这些能力组合起来解决问题。这也提醒我们，多观察孩子，发现他们的优势能力，多给孩子展示自己优势的机会，多让孩子尝试，在丰富的体验中找到他自己最佳的能力组合及学习模式，在差异化的基础上激发学生的无限潜能。
那么，改版后的阅读任务卡到底是什么样子的呢？一起来看看吧！
小画家
小画家变得更加纯粹，画下来感兴趣的人物、故事或片段。如果学生选择了这个任务来完成，那么就相信他，让他有足够的时间和空间完成这幅画作。将文字变成图画或图画变成文字本身就是一种阅读策略，仔细的阅读和合理的想象相结合，享受其中吧！
字词宝库
字词宝库变成了“我记录”的视角，既然是期望学生自主学习，那么主动权交给他们。增添了如何运用积累的好词好句，在一定程度上避免了学生的机械抄写。积累的字词可以定期让学生们彼此分享，可以小组为单位制订小组词语表，学生担任老师向大家讲解，同时结合词语编故事等形式以增加趣味性和实效性。
小作家
小作家增加了自己的感想，它作为一个基础的选项而存在。多样化的选择让学生有信心去挑战不同的任务。
分享阅读
阅读小组更名为分享阅读。分享的同时既要提出有意义的问题，在讨论的过程中也要注意言语的表达，除了用文字，口语也是很重要的表达方式。“三人行，必有我师”，分享总会带来意想不到的收获！
预言家
预言家精简了任务的内容，同时用了多线流程图（multi-flow map）来表示，此项任务卡是提醒学生阅读时预测和检验的重要性。
家族新成员：
戏剧家
在课堂上学习时，合理地融入戏剧游戏或活动会让课堂气氛更加活泼，学生的学习积极性会显著提高。还记得在一次创意写作之后，学生表达了非常喜欢结合表演的方式体悟人物性格和心理活动，他们一致希望在下次的阅读专题课中融合戏剧元素。在之后《草船借箭》的学习中，学生们便以小组合作的方式根据课文创作了剧本。最终汇报表演时，他们自豪而激动的神情足以证明那是一次独特且成功的学习经历！
音乐家
在低小学生学习诗歌时，我很爱和自己的学生改歌词编曲子，或用自己的熟悉的旋律套用课文片段唱出来……
思维地图
系统地学习了思维导图之后，学生对八种思维导图有了基础的认识和简单的运用。当他们再进行阅读的时候，可以自选一种或几种思维导图来辅助他们的思考和表达。我的高年级学生喜爱这种学习方式，因为学习成果是自己“苦思冥想”的结果，记忆自然深刻！
学问
在进行了“如何提问“”这个课题的学习之后，学生在主动思考方面有了长足的进步。他们更加理解何为一个好问题，也能在读者和作者的角度切换。这个任务卡在一直提醒他们，会学也要会问。
在使用这套任务卡时，您可以用于课后功课布置，可以做成卡片放在教室的阅读角，耐心等待学生的发现和实验，也可以强化成一种策略用于日常的教学，成为您和学生的“通关密语”。作为家长的话，选取您喜欢的方式与孩子一同探讨阅读后的感受。
展示学习成果（product）的差异化学习是很多老师都在实践的课题，这是我在阅读方面的小尝试。希望这套卡片不断升级，内容愈加丰富，让更多孩子感受到阅读和思考的乐趣！
附录几个大家可能会问到的问题及我自己的理解：
Q：如果有学生只选择一种任务卡，例如小画家，作为老师你怎么处理？
A：
我分别在两种类型的班级试用过这套任务卡，在22个学生的大班里，我会放在阅读角，由学生自选并定时与大家分享，因为这是鼓励阅读和分享的举措，所以一开始并没有强制要求每个学生必须完成多少，低小学生更喜欢小画家、字词宝库、戏剧家等任务卡，选择任务卡的学生会定期与同学们分享。在班级形成一定风气以后，大部分学生都会参与其中，有一些学生选择此项工作为每日必做。
在中文小组教学中，班级人数为12人，我会依据学习进度和内容引入任务卡，等学生清楚大体用法以后，我会每周布置两次阅读功课，学生以四周为一个周期，此时间内要完成所有的任务卡。畏难情绪高的学生可以选择较容易的，在看过其他同学的分享以后也会有所灵感。随着学习的深入，学生逐渐发现自己感兴趣和擅长的分享方式。
Q：我们学校每日课程安排很满，学生没有多余时间拓展这些，该怎么办？
A：我建议先放在阅读角试行，老师可以做一些示范。最便捷的方法是结合教材去介绍，同时内化为一种策略，灵活地运用在课堂教学，不必只局限于任务卡来看待。
以字词宝库为例，这是传统的好词好句的变形。每个小组提交八个词语和两句佳句，老师整理成课件以后由学生做老师介绍讲解，学生可以使用seesaw,quizlet,或者老师整理学习记录以后上传至padlet.常规化以后，所用时间不会太多，而且据以往经验，学生能牢记自己总结的词语。；）
读者分享：
1）可以让学生多选几种任务来分享自己的阅读成果
这是很好的建议，我曾经有能力较高的学生选择了多张任务卡，但未结合在一起展现同一个阅读内容。
2）可以让学生总结他们喜爱的方式
这是以学生为导向的做法，这会让你们班级的学习更加个性化。
总结：
这一套卡片是我曾针对自己学校学生中文程度而设计的，而且因为是国际学校，在课程编排和学习方式等方面都极具个性化。任务卡可以有二十张，三十张，四十张......这需要学生和老师的不断探索来完善。
最重要的是，学生是我们的老师。问问他们，你想怎么学？问问自己，怎么引导会既能完成基本教学目标，又能激发学生兴趣，成为一名life long learner?
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