近日,笔者参加了一次听评课活动,课程内容是《红楼梦》节选《胡芦僧乱判胡芦案》。板书课题后,教师便开始介绍时代背景,老师几乎把《红楼梦》的前四回复述了一遍,既没让学生读课文,也没有文本分析,学生虽然听得带劲,但收效甚微。课后研课时,我问他为何如此设计,他回答说:“新课程要求用‘用教材教’而不是‘教教材’,我是在补充教材上没有的知识。”
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在近期举行的一次听评课活动中,一位教师主讲的是《红楼梦》节选《胡芦僧乱判胡芦案》,教师板书课题后,便开始介绍时代背景,一节课老师像“说书匠”一样,口若悬河,滔滔不绝,几乎把《红楼梦》的前四回复述了一遍,虽然学生听得很带劲,但一节课下来,学生既没有读课文,也没有学习文本,收效甚微。课后研课时问该老师为何如此设计,他回答说:新课程要求用“用教材教”而不是“教教材”,我是在补充教材上没有的知识。笔者以为,该老师的这一设计,是对“用教材教”的极大误解。
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新课程倡导教师不仅要“教教材”,还要“用教材教”,要求教师把教材当作课程资源之一,充分发挥自身的主观能动性,关注学生的情感、态度与价值观,拓宽课程领域,实现三维目标。然而,在具体的课堂教学中,这一理念被很多教师误解了。
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新课程倡导教师不仅要“教教材”,而要“用教材教”,要求教师把教材当作课程资源之一,充分发挥自身的主观能动性,关注学生的情感、态度与价值观,拓宽课程领域,实现三维目标。然而,这一理念在具体的课堂教学操作中,却引起了许多教师的误解,认为用“用教材教”,就是抛开教材,别起炉灶,任意发挥。
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新课程倡导教师不仅要“教教材”,而且要“用教材教”,要求教师把教材当作课程资源之一,充分发挥自身的主观能动性,关注学生的情感、态度与价值观,拓宽课程领域,实现三维目标。然而这一理念在具体的课堂教学操作中,却引起了许多教师的误解,认为用“用教材教”,就是抛开教材,另起炉灶,任意发挥。
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