访校团让知识成为生命体验的一部分
HDBJ
BECOMING
That’s when I’m most me
一所学校的学术水准，
取决于学校的教研水准。
在北京赫德，教研是老师们每天必做的功课。
共读经典、课程迭代、
打磨课堂、解决学生问题……
还有校长们的推门听课和示范上课。
The Chinese class that AI cannot replace.
耿玉苗
三年级这段时间关于古诗的教研，聚焦一个核心问题：孩子们如何通过具身学习抵达真正的理解？因为，理解不仅是大脑的认知，更要让孩子去体验，让孩子能在生活场景中运用。
常丽华校长在听了老师们几节课后，走进课堂，亲自上课，上的是全课程中国文化课中释志南的《绝句》：
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
在这节课上，孩子们如何具身学习？他们又体验到了什么？为什么说这是AI不能替代的语文课？
常丽华
小学中方校长
常丽华校长有着“中国雷夫”的美誉，在27年的教育生涯中，她以教育无他，唯念兹在兹”的教育理念深深赢得广大师生家长的喜爱，其专著被教育部推荐为中小学图书馆配备图书。她是全课程教材主编、2017年度全人教育提名奖获得者，拥有“全国推动读书十大人物”称号，曾任北京亦庄十一实验小学课程院院长。
2026
课堂现场
让学习“真实发生”
让精神世界“即时展示”
在常校与老师们共读怀特海《教育的目的》时，书中一段话引发我很大的震动：
“
大脑从来不是被动的，它时刻运转，构造精密，能接受外界的刺激并对刺激做出反应。
不管学生对你的课程有什么样的兴趣，必须在此时此刻激发这种兴趣；
不管你想要加强学生何种能力，必须在此时此刻练习这种能力；
不管你想怎样建构学生未来的精神世界，必须现在就去展示它。
这是教育的黄金法则，而且是一条很难遵循的法则。
”
这节课上，我看到了这句话是如何作为黄金法则在课堂中真实发生的。
孩子们初步读通、读懂了诗意，常校向孩子们抛出一个问题：“志南和尚的这首诗里，藏着让人幸福的魔法，我们一起来寻找这个魔法吧？”
孩子们在思考之后，课堂上的精彩对话就开始了。
Caroline：“志南和尚把小船系在古老的大树旁，走进大自然。大自然给了我们力量。”
老师：“古木浓荫，的确有着神奇的力量。你也一定是一个能在大自然中获得力量的孩子！”
Ethan：“志南和尚一个人出来春游，也不感到孤独。幸福来自于内心的安宁。我们现代人总是要的很多，好的工作，更多的钱，心里就不安宁了。只有安宁下来，才能感受到‘沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风’的温暖和美好。”
老师：“了不起！你是所有大人的老师！当心安宁下来，心就像一面镜子，映照出世间万物本来的样子。”
一念：“幸福也来自内心的自由和悠闲。志南和尚的心也是自由的，杖藜带着他去哪里，他就去哪里。”
老师：“这是很有趣的发现！为什么不是‘我扶杖藜’呢？”
小妮：“Caroline前面说，大自然给我们力量，志南说‘杖藜扶我过桥东’，就是在说，是大自然在引导着他。”
老师：厉害！大自然在引领我，心在引领我。我们和万物是一体的，可以这样理解吗？”
Mia：“我总结一句话：大自然就是我的家。”
…
课堂对话精彩纷呈，我不一一描述。常校说，理解一定是自明性的，一定要通过对话引导孩子抵达对文本的理解，因为我们教的，是“活的知识”。通过和孩子们的对话，她自然引出了志南和尚的“明亮心”和“温暖心”：
我是万物，万物是我。
我是藜杖，藜杖是我。
于是——
杏花雨，不是懊恼，而是花香，
杨柳风，不是寒冷，而是温暖。
幸福的种子，
就是发现自己的那颗明亮心，
那颗温暖心。
课堂上，每个孩子就像思想者一样，走到教室最前面，落落大方表达自己的观点，然后写下来，并郑重其事地签上自己的名字。
这正是对怀特海“黄金法则”的生动践行。就在“此时此刻”，老师去激发孩子思考的兴趣，让孩子练习表达与思辨的能力，并让每个孩子精神世界的丰富与深邃——那份对自然、安宁与自由的感悟——得以即时地展示和被看见。
学习，因此在当下真实地“发生”了。
2026
学习路径
以“身体智慧”
唤醒“内在生命”
孩子们把诗读通了，读懂了。语文课是不是就抵达了教育的目标，可以定格在此处了呢？不！
具身就是永远都是在此时此刻，当一个人完全是具身时，反应灵活且不僵化：心跳稳定，呼吸松弛，肌肉放松。只有在这种状态下，孩子们才是安全的，创造力、想象力才能激发出来。
如何让孩子完全具身呢？
“现在，你可以是在杏花雨中出来春游的志南和尚，可以是系着他的小船的千年老树，甚至还可以是他手中的杖藜。你会做些什么，说些什么？一起来演一演吧！”常校再一次对孩子们发出邀请。
孩子们自由组合成一个个小组，几分钟的时间。释志南的《绝句》变成了一幕幕精彩的短剧。孩子们沉浸式地表演着，演古树的孩子默默挺直了身体，演志南的孩子面带微笑在杨柳风里惬意行走……
面对千年之前的诗句，孩子们摇身一变，成为杏花春雨、杨柳和风。当“沾衣欲湿”“吹面不寒”不再是被解释的词语，而是身体的直接感受与表达时，诗句便活了过来。这种记忆，比大脑的记忆更深刻、更持久。
这节课愉快地结束了，孩子“零压力”完成了“背诵”，不是他的大脑记住了这些古老的诗句，是他的身体有了词语的记忆。这太神奇了！
在这里，具身学习的理念从理论走向了实践。通过角色扮演和身体表达，诗歌的意境不再是外部的知识对象，而是转化为学生“此时此刻”的呼吸、动作和感受。
学习路径从大脑理解延伸至身体感知，最终沉淀为一种融合了情感、想象与肌肉记忆的身体智慧。知识由此内化，成为生命体验的一部分，这正是AI无法模拟的、属于“人”的深刻学习。孩子们也因此在课堂上写下了这样的文字：
2026
课堂魔法
是“眼睛看着眼睛”
是“生命影响生命”
我作为课堂观摩者，不禁再一次追问：教师的眼中，是设计好的PPT还是鲜活的生命？
老师眼里“看见”了什么，决定了课堂的底色。
那么，在平板时代，这种锻炼的缺失意味着什么？
这直接关联到大脑“用进废退”的根本原则。如果孩子长期面对屏幕，而不是鲜活、即时反馈的面孔，孩子的情绪识别、共情能力、社交学习都会受阻。
我们希望，孩子们在学校的里的学习和生活，是一场人与人之间真实、温暖的生命互动。我们也相信，在人工智能时代，教师最重要的能力，是能否以自己完整、真诚、温暖的生命状态，去激活另一个生命的体验、思考与创造，并引领孩子们走向精神的丰盈与人格的完整。
很幸运，我们正走在这条路上。
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