小学部新单元开题|激发兴趣,开启新的探究之旅
在IB PYP的学习中,孩子们会历时五-六周探究一个主题单元,而上周,对于致知小学部的同学们来说,既是一个上主题的结束,也是一个新的主题开始。
上周,每个班级都陆续进行了新的探究单元的开题,也就是开启新单元的第一节课。很多时候,我们总是乐于看孩子们精彩的总结性评估,欣赏他们丰富的学习成果和作品,而其实一个单元的开题对于探究课程也是意义重大的。
它的特点在于激发兴趣,让学生在合理的范围内做创作性的发挥,老师通过可视化的工具对每个学生的现有知识有初步了解。
十分特别的是,小学部这一单元都将和已经到来的冬季相结合,有的从中心思想开始、有的和探究线索结合,通过“冬”的主题来学习不同形式的作品以及展开思考,让致知校园的冬季更有学术味道、更有探究的乐趣。
学生们在老师概念性的引导下,自由表达真实自我的同时,也将自己的热爱与不同的学术知识相联系起来,拓宽了知识的边界,更加明白学习的意义。
下面,让我们走进小学部不同年级的开题课堂,感受孩子们开启新旅程的欣喜。
一年级第三主题探究“世界如何运转”,以“周期是影响世界的模式”为中心思想拉开了新单元的序幕。
在开题课上,老师们首先便抛出了“关于周期,你知道哪些信息呢?”的问题,他们以四季中的“冬季”作为学生了解周期的导入点,充分调动学生对四季现象的生活经验,鼓励学生多观察。
并向同学们介绍了新单元的三条探究线索:探究周期的不同模式、探究事物如何随时间改变、探究周期如何影响我们的生活。同时确认了学习技能,分别是思考技能、研究技能和学习者培养目标,知识渊博和勤于思考。
同学们根据老师的引导,通过图画形式画出了自己所理解的“周期”。有的同学画出了四季轮换,有的同学则描绘出了生物的生长规律。
而老师们为了帮助孩子们更好的理解,则通过读“小橡子”的绘本故事给孩子们讲述了“周期”的概念,在读的过程中,指出知识点,帮助孩子们更好地理解,这样的设计也符合小学一年级孩子们的年龄特征,有趣的方式可以更好地让他们进入主题,
小小的绘本故事,不仅涉及到四季的轮换,白天黑夜的更迭,也生动地向孩子们展现了小橡子变成大橡树的过程,从繁茂到凋零再到重新生长,无不蕴含着周期的奥秘。
最后,老师们让孩子们及时进行翻译,通过“出门卡”的形式让他们记录下已学的知识和希望去探索的知识,打开孩子们好奇的大门将更有利于帮助他们接下来提升学习的兴趣。
二年级第三主题探究“我们如何表达自己”以“人们通过沟通来表达想法和分享信息”为中心思想,围绕“沟通的目的”、“沟通的类型和风格”、“有效沟通的组成要素”为三条探究线索展开。
一开课,老师们便让同学们开启创意,以“沟通冬天winter”为开题激趣活动,让他们用自己的方式来传递“冬天”的信息,充分调动了学生的“表达和沟通”兴趣。
普通的一个词语,你会想到用哪些方式与进行有效沟通呢?开题课上,事先准备的四位同学以画画(图片或图形)、猜谜语(口头语言)、写字(书面语言)、无声表演(肢体语言)的方式进行了一个活动预热,由此展开了以“你明白我意思了吗?”为口号的主题探究。
孩子们通过摄像头用不同方式展现他们所理解的有效沟通方式,发挥着创意。
这也是一节家校课堂,与二年级同学一起上课的家长们也在接下来的个人活动中欲欲跃试,发挥更多的创意来沟通“冬天”。
此后,二年级也将进行更多的“冬季特色文化”与主题探究融合的课程内容,如课文《雪孩子》中“雪变成云”的过程的对比沟通分析、想象说话写话、《数九歌》民谣中对冬季物候景象理解延伸活动等。
三年级开启了“我们身处的时空”的单元学习,与“冬雪”进行融合,从中心思想:“土地和资源是由人而联系在一起的。”出发,围绕“探究自然地理的特征”、“探究地理位置与资源获取之间的关系”、“探究人类的互动对自然和建筑环境的影响”三条探究线索,从不同地域的不同气候和资源入手,展开对冬雪的探索,着力于中国东北方冬季的地域特点开展任务。
开题课上,首先老师们准备了一连串的谜语,通过中英双语的谜语让调动孩子们进入课堂的积极性,也让来自不同背景和文化的孩子们都聚焦到“冬”这一关键词上来。
老师和同学们通过分享照片,讲述了“我在这里过冬天的”的故事,激发同学对不同地域冬季景象的好奇,帮助同学们理解南北半球,以及中国南北方的地域差异带来的气候差异。也由此展开了对于冬季多种形式的探索。
接下来就是通过“Wonder Wall”的形式让孩子们提问的时间,这也促进他们快速燃气探究的欲望。
接下来的学习将更加令人期待,老师带着孩子们学习了《美丽的小兴安岭》,一起通过文字进入到了东北的四季之美,更让学生们印象深刻的是小兴安岭冬季的独有特色,大家对 “如果你去小兴安岭旅行,会选择哪个季节去?展开了激烈的讨论。孩子们展现了对于冬季的东北充满期待和向往,例如他们很想知道黑熊和紫貂是什么样子的,想品尝一下榛子,蘑菇,木耳以及名贵的人参。
接下来孩子们会制作“大自然档案”来展开学习任务,以此加深在对自然地理的描写及表达上强化语文要素的学习。
四年级在“共享地球”单元,开启了以“生物需要条件以生长、变化并保持健康”为中心思想的探索,围绕“探究生物及其生命周期”、“探究生物体的相互依存关系”、“探究我们对生物的责任”三条探究线索展开。
在单元的Learner Profile attributes中,四年级的老师们这样写道“学生们在本单元中通过自己和老师提出的问题搜索资料、记录信息、找到答案,做一个积极的探究者。通过不同形式的探究,掌握关于生物、生命周期、食物链、生态保护等知识,了解濒危动物以及如何保护濒危动物、倡导整个社区保护生态环境等,做一个知识渊博和充满关爱的人。”
在中文探究课堂开题活动开展之前,老师就提前发送单元主题介绍信,并鼓励家长与孩子一起阅读,提出感兴趣的主题问题,以及寻找主题相关的“生物”做展示分享。
在课堂上,大家先通过CSI(颜色-符号-图片)活动了解学生对超学科主题共享地球的理解,通过重要问题引出中心思想、探究线索、重要概念及学习者培训目标等主题信息。重点通过“一个苹果”引导学生围绕“重要概念“提出问题。
在前测和激趣活动中,通过“食物链谚语”和Mentimeter 词汇活动,对同学们的先验知识进行了前测,并激发对主题的兴趣。收集学生对主题的认知和对总结性评估的设想,为老师接下来的探究活动设计和个性化支持做准备。
在“我们如何表达自己”的开题课上,以“对艺术的创造和回应可以增进我们对自己和周围世界的理解”为中心思想,围绕“探究艺术如何反映社会价值观和问题”、“探究对艺术的学习如何培养了鉴赏能力”、“探究艺术鉴赏中个人的偏好”三条探究线索。
中文探究开题老师首先展示出了需要探究的问题,包括“艺术是什么?艺术如何反应社会价值观或社会问题?如何鉴赏艺术?如何培养鉴赏能力?如何在艺术中体现个人偏好?”让孩子们展开思考,而这也是接下来单元探究的重点。同时也像孩子们展示了汉字的艺术,激发大家的兴趣和思考。
在中文方面,则是将结合课文《四季之美》中关于冬的内容,展开有关“艺术”和“冬”的探究。先用mentimeter让学生头脑风暴,“冬”的美好之处有什么。然后,根据之前探究课学生们发现的艺术类型,分成几组——诗歌、绘画、音乐、摄影等。合作搜索有关的艺术作品,用padlet网站展示分享。小组轮流发言,结合中心思想和探究线索说一说他们的发现和感想:这个艺术作品怎么让我理解自我和周围世界,反映了什么社会价值观或问题,我是如何鉴赏等,我为什么偏好它。
英文探究开题课堂上,老师向孩子们展示了多种艺术表达形式,让孩子们自发地去对应不同的类别,这样的小活动帮助孩子们从视觉上更好的进入状态。
书籍、绘画、美食海报……多种多样的形式都可以称之为艺术,而在这其中,艺术家试图去表达什么?你受到了什么启发?当你试图表达的时候,产生哪些感受?还期待同学们接下来的精彩探究!
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