中学语文鲁迅探究|一个伟大作家的人生,你用几种方式走进他?
“100多年来,对中国文化有深入理解的,鲁迅是第一人。”在统编版语文教科书中,鲁迅的文章入选篇目之多也是无可争议的“第一人”。
从散文《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》,到小说《社戏》《故乡》《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》,到杂文《拿来主义》……语文教材中的鲁迅作品历久弥新。
鲁迅的文字为何有着超越时间的魅力?百年后的今天,为何我们仍需阅读鲁迅?
有人说,阅读鲁迅是“思想爬坡”,这意味着并不轻松。因为他的思考力是独一无二的,如何突破自己的局困,如何揭开意识层面的遮蔽,如何将认识推向更高的境界,鲁迅的精神营养可以帮助学生磨砺认识社会现象的眼光,引导他们不断深入思考。
今年是鲁迅诞辰141周年,致知的语文教研组历时6周,带领中学的同学们在IB MYP的语文学习中深入走进鲁迅,同学们用多种方式走进这个中国现代文学史上伟大的作家的人生。
PART.1
当鲁迅走下“神坛”
“鲁迅的不同形象能否打通?”这是语文组蒋梦瑶老师和陈瑜老师最先思考的问题。每个周三下午陈金荣校长都和语文教师一起教研,在教研中老师们发现这其实是有由浅入深的路径的。
在MYP的教学中,有16个重大概念,中文通常是从中选择4个概念,从语言学科相关的概念联系实际,以全球背景为探究提供现实条件,从而形成探究说明。
此次,老师们经过深入讨论,定下“观点”的重大概念,以“体裁、风格、人物”为相关概念,“特征、认同和关系”为全球背景,“不同体裁和风格的文本会使用多元的观点来阐释人物特征”为探究说明。不同的体裁,包括小说、诗歌、散文等,给读者带来的感受是不同的,这其中既有鲁迅本人,也有别人眼中的鲁迅。
|六年级学生笔下的鲁迅先生
在六年级的《初识鲁迅》探究单元,老师们重点选取了鲁迅先生小说作品《少年闰土》,散文作品《好的故事》以及他人眼中的鲁迅回忆散文和诗歌等;同时介入《先生鲁迅》纪录片文本作为补充,并集思广益出大家对鲁迅先生感兴趣的问题进行采访,目的是让孩子们对鲁迅先生有一个比较清晰公允的认识。整个单元围绕“鲁迅是谁?为什么要学习鲁迅先生?你如何评价他?”等等问题展开探究。
在通常认知中,我们常把鲁迅看作“俯首甘为孺子牛”的精神领袖,“我们不一定非要板着脸才能学鲁迅。”在教材中,也不难发现老师们正引导学生认识一个生活化的鲁迅。例如萧红的《回忆鲁迅先生》通过记录鲁迅的吃穿住行和生活习惯,拉近了鲁迅和学生之间的距离。
每个人都是立体而多面的。鲁迅本人也曾经是包办婚姻的受害者,他为此遭受巨大的痛苦。也许同学们认为鲁迅的文字都是“横眉冷对、批判世人、毫不客气”的样子。但鲁迅在许广平面前,就万分柔情。在二者通信的《两地书》中,不同于鲁迅其他作品让人有些喘不过气的思想密度,这些和爱人间的书信给人的第一印象是平淡而有真趣。蒋老师和同学们强调无需将鲁迅神话,把鲁迅当成有血有肉的人来理解和描画。
“对于六年级刚刚接触鲁迅的同学们来说,可以从看不同的人对他有什么评价?在不同的作品中是什么样的形象来和鲁迅贴近,将它看作人而不是‘神’”。于是老师加了材料,选了其他人描写的文章放进来,包括鲁迅的妻子、儿子、他曾经帮助过的进步青年等等,让孩子们从多方面了解鲁迅。
包括找鲁迅的纪录片给同学们看,从鲁迅的童年开始,生活在什么样的环境,怎样读书,怎样从绍兴到南京,从南京到日本再到回国,怎样弃医从文……一个鲜活的鲁迅形象让孩子们觉得更加亲切。
|六年级同学们在学习《故乡》后所写的感受
同时老师让孩子们去做三个任务(如下),在做任务的过程中,一个鲜活的鲁迅形象便会呈现在孩子们的脑海之中。而孩子们通过自己落笔,会更清晰整体的脉络,并最终呈现作品。
— 用时间轴来制作鲁迅先生的经历,就是鲁迅的生平,为了让孩子更好的了解鲁迅。
— 调查身边的人对鲁迅有什么看法,通过这种方式把周围的人调动起来,包括师长、父母、爷爷奶奶那一辈,学生自己设计问题,记录在学习过程中的思考,以采访稿的形式呈现。
— 孩子们自己写出为什么还要学习鲁迅?作为回应单元问题的写作,以论说文的方式,借助单元学习的材料来证明观点。
|老师给出的采访提纲引导
六年级的Stark同学采访了他的叔叔,在他的采访记录中,提及鲁迅所处的时代背景和生平,他的叔叔是这样回答的:
“他最著名的生平就是弃医从文,他因为家境非常好,是医学世家,一开始去日本留学,其实是想继承他家的医学传承,继续当医生。尤其在那个时代,现代医学刚刚开始在中国兴起。所以如果他真的学了医学的话,他在中国包括在日本都会有很强的生存能力。但是他在日本,当时中国的一些民众。对时事的和对外族侵略的麻木,刺痛了他。所以他就决定弃医从文,回到北大来当教授。”
六年级的Cindy同学采访了她的姥姥和姥爷,在问到他们最喜欢的鲁迅作品是什么的时候,姥姥和姥爷讲述了那个年代他们眼中的鲁迅:
“鲁迅的作品很多,最喜欢的应该是他的小说,给我们留下比较深的印象,比如说《药》、《伤逝》,杂文《记念刘和珍君》,当然还有你刚才说到的《从百草园到三味书屋》。都过了五六十年了,好些句子还记得。这些东西因为他写的非常生动、形象,所以即使我们初中之后再也没读过,但是你一问我们我们能把这些东西想起来,当然不是那么详细完整,但是就是说他给我们的印象还是非常深的。所以为什么说鲁迅是伟大的文学家,他写东西确实非常生动,给人印象非常深刻,能够记住。
姥爷青少年的时候特别喜欢看书,小学四五六年级的时候就看大量的书籍,其中也有鲁迅的作品。哎呀六十多年过去了,坦率的跟你讲姥爷的记忆力差多了,好多还都能记起来,包括一些杂文、散文呀。那会儿我跟同学们讨论问题也是对鲁迅的杂文侃侃而谈。”
一百人眼里也许也有一百个不同的鲁迅形象,而要更加全面的理解他,或许需要从他的故乡说起,那里的一砖一瓦、一针一线,都保有鲁迅的影子。在这里,老师们也融入了自己亲身经历所得所感的分享。“在讲解鲁迅的文章时,首先需要把自己内在生命体验赋予其中,将自己理解的鲁迅与学生进行沟通,这有助于学生更接近鲁迅。”
去年是鲁迅诞辰140周年,蒋梦瑶老师前往鲁迅博物馆,实地感受鲁迅的一生,并拍摄了许多照片,在这次的鲁迅探究单元中,她把照片展示给孩子们看,其中包括很多细节,比如他的家谱、住在绍兴的房子,用到一些材料,这都有利于拉近孩子们和鲁迅的距离。
|IG G10 Seraphina作品
PART.2
不同方式探究鲁迅文本
教学“鲁迅单元”,老师们打开眼界与教学思路,不局限于一篇篇课文、一个个板块,而是采用问题式、项目化的教学方式,让学生带着问题去探究,然后进行对话与分享,最后实现自主建构新知识。
|老师设置的探究问题
在七年级的《家庭与成长》探究单元,老师重点选取了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》和《再塑生命的人》《论语十二章》进行重点解析,结合《朝花夕拾》当中的童年生活片段的学习也介入《先生鲁迅》纪录片文本作为补充,同时借鉴其他人对鲁迅先生的回忆和评论,并集思广益出大家对鲁迅先生感兴趣的问题进行采访,目的是让孩子们更好地探究变化与成长之间的关系。单元结束的时候让孩子围绕成长与变化之间的关系来完成一个小论文。
在八年级的《传记》探究单元,老师们则是重点选取了鲁迅先生作为切入点,对《藤野先生》和《鲁迅自传》进行重点解析,也介入《先生鲁迅》纪录片文本作为补充,同时借鉴其他人对鲁迅先生的回忆和评论,并集思广益出大家对鲁迅先生感兴趣的问题进行采访,目的是让孩子们知道如何去记录和评价一个人物。这个单元涉及到的其他的风格的传记作品也丰富了孩子们的学习视野,单元结束以完成一篇小传作结。
|八年级Lucy同学《藤野先生小传》作品
|八年级Amelia同学《藤野先生小传》作品
在语文组的协调备课下,IGCSE部司晓静老师也和九年级的学生开展了关于鲁迅的探究课题,主要是关于对作品《故乡》的研读。
结合环境变化、人物变化分析这背后的原因。通过分析体现出闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的,也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。
在课堂结束后,同学们继续探求鲁迅的生平及文学作品,用PPT、时间轴、海报、小书或者是一篇访问的形式,展现自己眼中的鲁迅。
|IG Ava同学总结的故乡各方面变化对比表
|IG同学们制作的鲁迅介绍海报
在如今这个网络化、物质化、娱乐化的时代,貌似很“现代”,其实周遭很多不那么正面的东西在鲁迅那个时期他都面对过,有什么办法寻求精神的慰藉?读鲁迅或许就是好的办法之一。正如蒋老师推荐的《钱理群讲鲁迅》一书中提到:“鲁迅的存在的意义之一,另一种声音,另一种可能性;意义之二,他使我们成为独立思考的人。”
未来,老师们提到,希望带学生走进鲁迅故居、走过鲁迅的足迹,进入鲁迅先生的生命信息场,更能发现阅读鲁迅的趣味,这或许也是探究学习所带给孩子们多方面收获的原因。
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