第八讲丨学习主权：IB 如何让学生真正掌握学习方向

《当IB遇上新课标/DSE》系列讲坛·第八讲

作者:中黄教育集团学术委员会主席 崔建社

在 IB 的学习哲学中，学生的成长并不是从“掌握知识”开始，而是从“掌握学习”开始。

上一讲讨论了能动性，它解释了学生为何愿意投入学习；而本讲关注的是更深层的学习能力——学习主权（ownership）。

学习主权不是一种情绪，也不是一种技巧，而是一种学习身份：学生能够理解学习的意义，能够规划学习的路径，能够对学习的选择负责。

IB 在《What is an IB Education?》中指出，未来的学习者必须“理解自己如何学习，并能够对学习做出判断”。这意味着学习不再是教师的安排，而是学生主动建构自我、理解世界、影响未来的方式。

在知识更新速度以“秒”为单位的 AI 时代，学习的核心能力已经从“掌握内容”转向“掌控学习”。传统课堂往往把学习理解为“完成任务”：讲完知识点、准备考试、取得分数、完成要求。然而这种模式在今天已无法满足未来社会的需求。面对不断变化的技术、职业与社会结构，学生需要的不再是“等待指令”，而是能够在复杂情境中判断方向、在不确定环境中做出选择、在多元路径中坚持目标。

这一点与中国新课标的方向高度一致。新课标强调“培养学生适应未来社会发展的关键能力”，提出“学习要从知识本位走向能力本位”，并明确指出学生必须具备“自主学习、持续学习、解决真实问题”的能力。换句话说，新课标所说的“学习能力”，在 IB 的框架中，就是“学习主权”。两者从不同体系出发，却指向同一个未来：学生必须成为能够自我导航的学习者。

学习主权之所以重要，是因为它决定了学生能否在未来的学习中保持方向感。一个拥有学习主权的学生，不会因为课程结束而停止学习，就像探究循环中的“going further”阶段一样，他们会自然地延伸问题、拓展视野、深化理解。同样，他们也不会因为缺少指令而迷失，而是能够在信息洪流中辨别价值，在多样选择中做出判断，在不断变化的世界中保持稳定而清晰的学习节奏。

IB 在《Approaches to Learning》中强调：“学习者需要能够监控、调节并引导自己的学习过程。”这句话的核心不是“参与”，而是“掌控”。学习主权，是 IB 培养未来学习者的关键能力。

学习主权（ownership）并不是“学生想做什么就做什么”，而是学生能够在学习中做出有依据、有目标、有责任的判断。这一点与传统课堂中“填鸭式”“满堂灌”“死记硬背”的学习地位截然不同。学习主权包含三个关键维度，每一个维度都决定了学生能否真正掌控学习。

方向感是学习主权的起点。学生能够理解“为什么学”，能够判断学习的价值与意义。方向感让学习不再是任务，而是追求。在探究学习中，方向感体现在学生能够提出真正源自自身好奇的问题，而不是机械回应教师的提问。

例如在中黄的 PYP 单元“社区与责任”中，有学生提出：“为什么我们社区的老人活动空间这么少？”这个问题不是教师给的，而是学生在生活中观察到的真实困惑。方向感让学习从“完成任务”变成“回应世界”，让学习与生活建立真实连接。

垃圾真的能发电吗？带着这个真实的问题，佛山市中黄星瑜港澳子弟学校学生走进环保科普基地探究，并认真记录下自己的“低碳行动计划”

这一点与中国新课标提出的“基于真实情境的学习”高度契合。新课标强调“从生活走向学习，从学习走向生活”，要求学生能够在真实问题中建构意义。IB 的方向感与新课标的“情境化学习”本质一致。

节奏感是学习主权的调节器。学生能够根据自己的状态调整学习节奏，知道何时需要加速、何时需要停下来反思。在中黄的 MYP 项目学习中，学生会根据阶段性反馈调整自己的研究计划。有的学生在中期发现资料不足，会主动重新设计访谈；有的学生在展示前意识到表达不够清晰，会主动延长练习时间。节奏感让学习不再是赶路，而是成长，让学生在不断调整中形成对学习过程的掌控感。

广州市中黄港澳子弟学校的学生在MPY社区项目中，各小组会通过调整主题、优化调研进度等方式，持续推动项目顺利进行。

中国新课标提出“过程性评价”与“学习轨迹记录”，强调学生要在学习过程中不断调整策略、优化路径。IB 的节奏感与新课标的“过程性发展”完全一致。

方式感是学习主权的表达。学生能够选择适合自己的学习方式与呈现方式，能够根据目标调整策略。在中黄的课堂中，同一个探究成果，有学生选择制作纪录片，有学生选择搭建模型，有学生选择写研究报告，有学生选择做公开演讲。方式感让学习不再是统一模式，而是个性化路径。IB 在《PYP: From Principles into Practice》中强调，学生需要“选择最能表达其理解的方式”，这正是学习主权的核心体现。

《世界如何运作 - 声光电》主题探究中，中黄外国语学校的学生通过趣味科学实验、制作发电模型等多种形式展示探究成果

中国新课标提出“多样化表达”“多元化评价”，强调学生要能够用不同方式呈现理解。IB 的方式感与新课标的“多元表达”高度一致。

当学生拥有学习主权时，他们的学习身份会发生根本性的变化。他们不再把学习视为“外在要求”，而是视为“自我发展的工程”；不再等待教师告诉他们“下一步做什么”，而是能够判断“我下一步应该做什么”；不再把学习成果视为“任务产物”，而是视为“理解的表达”。这种身份的变化不是情绪上的“我想学”，而是认知上的“我知道如何学”，更是责任上的“我愿意为自己的学习负责”。

中国新课标提出“学生是学习的主体”，但 IB 的学习主权进一步强调“学生是学习的主人”。主体强调参与，主人强调判断；主体强调过程，主人强调方向；主体强调活动，主人强调责任。两者结合，能够让学生从“参与学习”走向“掌控学习”。

图源中黄外国语小学探究结题展。中黄始终将学生视为学习的主人，通过培养自主学习能力，让学生实现从“参与学习”走向“掌控学习”。

IB 在《What is an IB Education?》中提出“学习者身份（learner identity）”的概念，强调学生需要在学习中形成稳定的自我认知：“学习者需要认识到自己是能够思考、能够判断、能够行动的人。”学习主权正是这种身份的基础。它让学生在学习中拥有主体性，让他们能够在学习社群中发挥影响力，让他们能够在面对挑战时保持韧性。学习主权不是“学生做主”，而是“学生成为学习的主人”。

学习主权不是某一节课的活动，而是贯穿整个学习过程的结构性机制。IB 的课堂之所以不同，不是因为活动形式不同，而是因为学生在学习中的角色不同。

在中黄的课堂中，学习目标不再是教师单向宣布的要求，而是学生与教师共同理解、共同重构的方向。在 PYP 的“共享地球”单元中，教师会邀请学生讨论：“我们为什么要研究水资源？”学生会从生活经验出发，提出“因为我们学校有时会停水”“因为我看到新闻说有地方缺水”，目标因此变得真实、具体、与学生相关。

学习路径也不再是统一的路线，而是学生根据兴趣、能力与节奏做出的选择。在 MYP 的个人项目中，有学生选择研究“校园垃圾分类”，有学生选择研究“城市交通效率”，有学生选择研究“青少年心理健康”。路径的差异本身就是学习主权的体现。

学习过程的记录与判断也由学生主导。在中黄，学生会使用学习日志、反思卡、学习档案追踪自己的成长轨迹。他们会写下“我今天遇到的困难是什么”“我下一步要做什么”“我需要谁的帮助”。反思不再是“课后任务”，而是学习的核心部分。

广州市中黄港澳子弟学校的学生参加完G9社区设计展后，进行了总结反思

学习成果的表达更是学习主权最直观的体现。在中黄的展示日，学生的成果呈现方式丰富多样：有纪录片、有模型、有访谈、有戏剧、有研究报告、有互动展台。每一种表达方式，都是学生对学习意义的选择。

在中黄的课堂中，学习目标不再是教师单向宣布的要求，而是学生与教师共同理解、共同重构的方向。这与中国新课标强调的“目标可理解、可感知、可达成”高度一致。

学习路径的差异化选择，与新课标提出的“因材施教、分层推进”完全一致。学习过程的记录与判断，与新课标的“学习轨迹”“过程性评价”高度一致。学习成果的多样表达，与新课标的“多元表达、多元评价”完全一致。

换句话说，IB 的学习主权不是“另一个体系”，而是对新课标“以学生为中心”理念的深化与落地。

学习主权不是课堂技巧，而是学校文化。一个支持学习主权的学校，会在制度、资源与氛围上为学生提供真实的参与机会。

在制度层面，学校会建立学生议事会、学习主题提案机制、学习空间共建日等结构，让学生的声音真正影响学校运行。IB 在《Programme Standards and Practices》中强调，学校需要“为学习者提供参与决策的机会”，这不是形式，而是文化。

中黄外国语小学的探究课堂，具象呈现了 IB 理念下的学习主权文化。

中黄外国语实验学校《少年说》学生主导项目，是学习主权与 IB 学生决策理念的落地体现。

在资源层面，学校会向学生开放图书馆、实验室、创客空间等学习资源，让学生能够自主使用、自由探索。资源的开放，是学习主权的基础条件。

在氛围层面，学校会鼓励学生表达、尝试与反思。学生的选择被尊重，学生的尝试被允许，学生的失败被视为学习的一部分。氛围的支持，是学习主权得以持续的关键。

学习主权不是“学生做主”，而是“学校为学生提供做主的条件”。

教师在学习主权中的角色不是“控制者”，而是“赋能者”。他们提供结构，让学生在安全框架内做选择；提供资源，让学生能够探索；提供反馈，让学生能够调整；提供挑战，让学生能够成长。

IB 在《Approaches to Teaching》中强调：“教师的任务不是传递知识，而是设计学习条件，使学习者能够做出判断。”教师的专业判断，是学习主权得以落地的关键支架。

在中国新课标中，“自主学习”“探究学习”“合作学习”是核心理念，但 IB 的学习主权进一步强调“学生对学习的判断力与责任感”。两者结合，可以让学生既具备自主学习的能力，又具备对学习方向与意义的深度理解。

中国新课标提出“教师是学习的促进者”，而 IB 强调“教师是学习的设计者与赋能者”。两者结合，可以让教师从“教知识的人”转变为“帮助学生掌握学习的人”。

中黄外国语小学师生

家长可以从孩子的日常学习行为中观察学习主权是否正在形成。一个拥有学习主权的孩子，会主动解释“我为什么学这个”，会表达“我想怎么学”，会在遇到困难时主动调整策略，会对自己的学习负责，也会在学习中坚持、反思、协作。这些行为不是技巧，而是学习身份的体现，也是 IB 与中国新课标共同追求的学习品质。

学习主权让学生从“完成任务”走向“建构意义”，从“被动接受”走向“主动导航”，从“学习对象”走向“学习主人”。这不仅是 IB 的学习观，更是中国新课标的方向，也是未来教育的共同答案。

参考资料

1.What is an IB Education? — International Baccalaureate Organization

2.Approaches to Learning — IB Teaching and Learning Framework

3.PYP: From Principles into Practice — International Baccalaureate Organization

4.Programme Standards and Practices (2020) — International Baccalaureate Organization

5.《义务教育课程方案与课程标准（2022年版）》 — 中华人民共和国教育部