全球胜任力培养的课堂教学实践 ——《探索未知》

作者：

广州市黄埔中大附属外国语实验中学 GIMSH

   MYP教师    李老师 邓老师

教学设计意图

1.学生情况说明

学生来自于7年级学生，正在进行7年级第二学期的教学，学生年龄在11岁至13岁之间，学生已经历过一学期的融合课程学习，对于概念驱动教学有初步了解，习惯探究式课堂，对于探究问题已经可以初步把握，经过综合素养训练，已经可以开始独立思考。学生的优点很明显，他们勤于思考、思维敏捷、习惯探究式课堂、有奇思妙想。

2.课程单元说明

我们的单元设计来自于中黄融课课程体系，其教学理念的核心为大概念引领下的整体教学。本单元选自全球胜任力背景下的“自然世界与人类社会（Natural World and Human Society）”，其中7年级的核心概念为“探索与发现（Exploration and Discovery）”。

中黄融课体系的初中教学要求每学年至少有一次跨学科的课程，在整体学科组的讨论下，语文学科和科学组下的生物学科根据国家课程的教学内容与中黄融课体系的教学要求，经过反复讨论，在主题上找到了可以进行跨学科融合课程的内容结合点。

我们选定的单元主题为“探索未知”。我们设定的单元目标为通过阅读赏析探索未知主题的文学作品（语言与文学），了解在特定状态下人所面临的问题，从人体各大的体统的工作原理入手（科学），深入理解在特定状态下人类面对环境威胁下的解决方案，并以此创作相关的故事，并学习探索科学的精神。语言与文学主题为“探索（场景）”，生物主题为“健康与科技（功能）”。关于全球胜任力的目标，我的想法是，激发学生对未知的好奇心，同时激发探索的勇气与探索未知的科学思维方式。

本单元的具体教学内容，请见下表——

本单元的总结性评估为创作一篇关于探索未知的主题故事。所选区域可以是深海、山洞、太空、地心、丛林、炎热地带、寒冷地带，需要分析未知区域的极端状况下可能出现的身体状况，并依据此状况作出相应的具有科学依据的解决方案。

3.课程说明

本课的教学目标，我们设定了K（知道），理解（U），行动（D）三个维度，注重关注学生的“学”，而不是教师的“教”[1]。

本课关于全球胜任力的体现，我们集中在激发学生对太空的好奇心，同时激发探索太空的勇气与探索未知的科学思维方式，同时让学生在文本创作中使用的其他学科知识有科学严谨的态度。

本课的重点与难点为——

在本课的指令术语的使用上，我们在两个学科各挑选了一个指令术语，生物：解释-做出详细说明，包括理由或原因。语文：视看和演示-在各种各样的情况下，为了各种意图和受众，解读或建构图像和多媒体材料[2]。

我们同时会给学生讲解相关的学术英语（EPC-A）——

语文：细节描写 detail description；连贯性  coherence；

生物：消化系统: digestive system；呼吸系统: respiratory system；血液循环系统：blood circulation system

教学模式上，我们使用了中黄快普乐课堂教学，把课程分为了疑、寻、示、悟、行五步。

教学设计

教学反思

1.综述

本课为本单元全部课程的深度总结，同时也为学生的总结性评估做准备。在学科上，语文学科着重注意学生在环境描写及细节描写的训练，科学学科的落脚点为人体各大系统。在学生实际能力运用上，我们想要培养学生把科学知识进行文学表达的能力，简单地说，就是把复杂的事情说的通俗易懂而且有意思，这种能力在科普、文学创作乃至商业活动上都有广泛应用。我们认为的课程亮点为——通过故事接龙的方式，让学生创作一个太空探险故事，兼顾文学性与科学性。

从老师的角度来说，我们依照国家学科内容通过跨学科教学培养学生的实践综合能力，紧贴国家课标，训练文学创造的科学性，培养严谨思维能。

从学生角度的角度来说，本节课以学生为主体，让学生进行小组合作，自主探究，同时采用了学生互评、教师点评等多样化的评估方式。

2. 关于融课的“融”

我们注重在三方面——

第一,是国家课程与国际教育体系的融合，我们综合了两种的优点，在学生能力培养上和应试能力上都有所注重。

第二,是学科之间的融合，我们从人类社会的实际场景出发，把语文和科学结合到一起，培养学生使用多个领域学科综合运用的能力。

第三，是科技与人文的融合，正如乔布斯所说“我们一直希望苹果公司站在科技与人文的交叉口，我们希望可以把人文元素带入到这些产品中。”从现在开始培养学生这种思维能力，他们未来有无限可能。

3.全球胜任力的体现

在全球胜任力方面，人类社会的进步在于对未知的探索，我们的整个单元全部内容的主题都是探索未知，以及在未知场景下人类面对困难的解决方案。我们想要培养学生在未知面前的勇气与科学精神。

在本课上，自冷战后，对太空的探索渐渐沉寂，但是到了21世纪第一个十年，美国的马斯克以及他领导的SpaceX又开始了新一轮的太空探索，而中国的太空探索也在奋起直追，未来的航天科技发展路径，必将是中美两个大国的合作与竞争。我们不指望学生可以进入航天领域，但是抬头仰望星空，把学生的梦想引入星辰大海，这就是一种全球胜任力。

4.遗憾与不足

首先是时间，关于本节课考虑到论坛的时间需要，时间是不够的，如果时间给得更多，可以把探究更深入地呈现，40分钟想表达的内容还是有限制的。

其次是课程融合的科学还是不够，太空探索是一个可以涉及到物理学、化学、地理学、历史学、乃至伦理学的综合性问题，在教学设计上，可以采用PBL的教学模式，融合更多的学科，但是因为跨学科教学的要求与学生学习的侧重点，在教学设计上仍有很大的提升空间。

【参考文献】

[1] 林恩.埃里克森,洛伊斯.兰宁.以概念为本的课程与教学[A],2018,(30).

[2]从原则到实践.国际文凭组织内部刊物.2014.

[3]徐菁.人类探索太空面临的医学困难[J].国际太空,2005,10:15-18.

[4]朱正威,赵占良.义务教育教科书生物学七年级下册[M].北京：人民教育出版社.

[5]朱正威,赵占良.义务教育教科书生物学八年级下册[M].北京：人民教育出版社.