我是国际学校老师之干货篇（一）：我在DP中文文学课教《桃花扇》

2020-02-16

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K12谈: 吴昱昊，中国古典文献学博士，IB DP中文文学阅卷官，先后执教于常熟UWC世界联合书院和南京师范大学附属中学，深耕IB DP一线教学，对IB DP文学新旧大纲均有非常透彻的理解。此次邀请吴老师执笔开年教学第一篇，既是对旧大纲核心精神的一次总结，又是对新大纲关键词的一次梳理。文章份量十足、富有诚意，在抗疫期间大家可以细细品读。文章将分两次推送，欢迎读者互动留言。

正文 | 编辑 Helen

插评：苏媛

“场上歌舞，局外指点，知三百年之基业，隳于何人？败于何事？消于何年？歇于何地？”——孔尚任《桃花扇小引》

《桃花扇》是古典四大名剧之一，中国古典文学的杰作，讲述的是明亡清兴之际，东南正直士大夫联合秦淮声伎，在清兵压境、国家危亡的最后关头，与南明弘光小朝廷的奸臣昏君展开正邪斗争的故事。

以人物论，全剧突出男女主角——侯方域与李香君，其他人物不论忠奸，均以拱卫二人的叙事而展开。

以结构论，则有两条线，第一是南明小朝廷的政治军事斗争；第二是侯方域、李香君的分分合合。两条线往往奇偶交叉，编织精妙。

以思想而言，起自有情，止于虚空，在政治高压的环境下，孔尚任“闪烁其词”，为明末清初士大夫唱了一曲挽歌赞歌，指出了明朝遗民无可奈何的“出路”——遁入空门与归隐江湖。

1. 选书缘由

明末清初的小品散文，是我国古典文学的瑰宝，深受后人热爱。我正是从阅读这些绝美的散文中，“认识”了诸如侯方域、冒巢民、董小宛、李香君、柳如是、柳敬亭、苏昆生等当时名士佳人。

在这些散文中，我“得见”柳敬亭名满天下，在常熟虞山参加钱谦益的聚会，技惊四座。“得见”冒巢民与董小宛在镇江焦山游赏，缥缈云山，宛若天人。也“得见”香君与侯方域在乱世流离之中的坎坷感情与香君的铮铮铁骨。

另外，《纲鉴易知录》这部书对我影响也很大，它在明末部分写到甲申三月李自成攻破北京，崇祯皇帝上吊殉国，京城乃至天下士大夫为之鼓舞，竟纷纷满门殉难。为了虚无的名分，为了朝代的兴亡，为了民族的抗争，勇于赴死，令我无比震撼。

我相信，明代后期至清代初期，应该是我们中国历史上一个璀璨夺目的时代，值得久久回味。

《桃花扇》正是以完善的结构、精炼的篇幅、绚烂的笔墨、宏大的主题、深刻的感情将这一时代恩怨兴亡括入囊中。它不论从文学性上还是从思想性上，都有着丰富的内涵，且文辞在四大名剧中相对较为平白简易，便于理解。

与此同时，它比较符合IB国际文凭学习者培养目标如思考者、有原则、胸襟开阔、富有同情心等，也可以培养学生高度的社会洞察力、审美和文化素养，并且与全球性主题如“冲突、和平和安全”，“文化、语言和认同”，“信仰、价值观和教育”等都有密切关联。这是我为什么要在DP中文文学课上讲《桃花扇》的一些缘由。（插评：选书非常符合新旧大纲的精神，与新大纲全球性主题有密切的联系）

2. 教学铺垫

在开始探讨文本内容之前，我做了一些铺垫。一是评估方面的，二是文本方面的。（插评：非常有经验的教学设计和操作思路，一开始就让学生了解学习目的和评估标准。在新大纲下，评估的灵活性大大增强，要时刻提醒学生文本可以适用于除卷一之外的任何一个评估部分）

2.1 明了评估的要求与定位

评估方面，首先明确的是，《桃花扇》作为旧大纲中文文学课程第二部分精读作品之一，将会用于高级水平的个人口头评论的后续讨论部分。

我让学生们回到《文学指南》，去重新阅读校内评估的相关章节，弄清楚自己面临的评估要求是什么，具体有哪些细节。我给学生一些问题，比如：由于我们设置了《苏轼词选》作为高级程度的作品，《桃花扇》作为将被运用于后续讨论的作品之一，根据《文学指南》，应当注意何种方面？与《苏轼词选》所要注意的细节有无差别？《文学指南》66页的“戏剧”的样题，对你来说有无参考作用？如果让你自己拟定后续讨论的问题，你会问哪些问题呢？

通过课堂30-40分钟左右的一个小型讨论活动，在小组的认真研讨下，对《桃花扇》的学习目的与评估重点已经比较明朗了。同时，建议每个小组安排一名记录员，把讨论情况简要记录下来，课后上传至ManageBac，供大家参考。

结果是，学生们通过对《文学指南》的集体研读，与教师“我”的提示之下，发现对作为片段评论的《苏轼词选》与可能用来做后续讨论的《桃花扇》来说，评估的重点是不同的，由此，他们的学习重点自然也就不一样了。

《苏轼词选》的学习在于片段的精细分析与片段与整体之联系，而《桃花扇》的学习在于全书的宏观把握。特别是在对比了《文学指南》给出的前半部分片段分析引导题与后续提问的样题之后，其中差别就更明了了。学生们达到这一认识水平，这一部分的铺垫就完成了。

2.2 清除文本外围的“障碍”

文本方面的铺垫，比评估要繁琐一些。《桃花扇》的文辞虽然比较平易，但对于现在DP阶段的学生来说，还是有一定困难的，需要在前期做一些辅助铺垫，帮助他们更好地理解。

第一指定阅读版本，安排学生提前获取。我们所用的是人民文学出版社的“中国古典四大名剧”丛书本，王季思等三人合注本，1959年4月北京1版，2015年11月第23次印刷。这一版本的好处在于权威可靠，格式清晰，注释详尽，简便易得。保证阅读版本的正确性，事半功倍。

第二指定前期阅读内容，将文本外围的“障碍”扫清，同时也可以教学生如何读书。拿到书，我让学生先不要急着看第一出，先把前言读了，因为前言是书的关键。凡读书，先把前言后记、序、跋都读了，这才是读书的正道。

前言与后记中，往往充满丰富的内容与精辟的论断。于是指定学生阅读苏寰中的《前言》、孔尚任的《桃花扇小引》《桃花扇小识》《桃花扇本末》《桃花扇凡例》《桃花扇考据》《桃花扇纲领》和文末梁溪梦鹤居士的《桃花扇序》。

这一步的阅读，应当在课前完成，即便课前不能完成，课上也只能留小部分时间补充完成。因为这些阅读材料，是帮助理解文本主体的关键辅助，需要在课堂上提炼其精髓，为便于课堂研讨，要求要在课前完成。

这些材料中，《前言》是现代人写的白话文，比较好懂，学生可以从其中提炼出关于孔尚任生平创作、对南明的态度、本剧的主线、重要艺术特色等关键信息。教师不需要多加指导。倒是《桃花扇小引》那几篇原书的序跋，需要学生就着注释，花些功夫去看的。《小引》谈创作意图，其中那段非常经典的话，是全书文眼所在，作者创作之苦心，全见于此。恐怕学生一时不能领会，需要教师去帮学生细细咀嚼，即：

“桃花扇一剧，皆南朝新事，父老犹有存者。场上歌舞，局外指点，知三百年之基业，隳于何人？败于何事？消于何年？歇于何地？不独令观者感慨涕零，亦可惩创人心，为末世之一救矣。”

《桃花扇小识》则渲染“桃花”二字，进一步阐明本剧宗旨、作者思想立场，其重要性略低于《小引》。《桃花扇本末》，记孔尚任创作前后经历，其中最重要的有两点，一是说明《桃花扇》其人其事一概来自实录。二是《桃花扇》之声韵严格按照曲本而来，便于艺人演唱，这一点与其他文人创作不同。《桃花扇凡例》比较关键，需要让学生仔细阅读，找出其中对分析本剧艺术特色有关的话来，先就原文自行理解，再结合后面对文本的教学，慢慢领会。如：

第一条“剧名《桃花扇》，则桃花扇譬则珠也。”这是指出了线索。

第三条“排场有起伏转折，俱独辟境界；突如而来，倏然而去，令观者不能预拟其局面。”

第四条“每出脉络联贯，不可更移，不可减少。”两条指本剧结构有紧凑、精心设计的特点。‍

《桃花扇考据》罗列孔尚任所采关于桃花扇之史书与文集材料，让学生大致看下便可。《桃花扇纲领》即人物表，学生可以一读，分清主次人物，明白作者安排的忠奸之别。文末的《桃花扇序》模糊其词，可读可不读。这就是进入正式文本阅读之前，需要让学生阅读的一些材料，教师需要在学生阅读的基础上，为学生点明一些关键之处。

第三是有几篇经典古文需要带学生通读，可以帮助学生更深刻地理解《桃花扇》，从更高层面来把握本剧。即侯方域的《李姬传》《癸未去金陵日与阮光禄书》《答田中丞书》《为司徒公与宁南侯书》。四篇文章都选入了《续古文观止》，方便易得。

侯方域是身历其事的人，当时一流名士，古文名家，他的亲笔文章，自然难能可贵。《李姬传》为香君作一写真，虽然寥寥几百字，却得其神髓，有点睛之妙。如说香君：“侠而慧，略知书，能辨士大夫贤否。”简练有力，可与《桃花扇》中香君形象互参。文中所述事情经过，也与《桃花扇》贴合。不知为何，这一篇重要文章在孔尚任的《桃花扇考据》中并未列出，我们可加以补充，作为重要参考。

第二篇《癸未去金陵日与阮光禄书》，是当时侯方域与香君匆匆别离之际，给阮大铖写的信，信中言语辛辣，将前后经过历数一番，可以方便我们从另一个角度更清晰地看到当时发生的事情。这两篇，是古文中的精华，可以作为主要阅读的材料。

第三篇与第四篇，与本剧也有密切联系，因此孔尚任将它们与第二篇一同列入了《桃花扇考据》。第三篇的田中丞，即本剧中要强娶香君却为之所拒的奸人田仰，侯方域写信给他加以责难，从中也可看到当时实际情况。第四篇，正是南京方面闻得宁南侯左良玉将挥师南下，侯方域冒充父亲侯恂给左良玉写的亲笔信，也正是本剧中让柳敬亭带去给左良玉的那封信。

让学生读这两到三篇古文，需要花些时间，但却是值得的。学生接触了四百年前事发之时的第一手资料，也正是后来孔尚任据以创作《桃花扇》的材料，意义不可小觑。这些材料如果在教学中运用得当，可以大大加深学生对本剧的认识。

（插评：群文阅读既是国家新课程标准的重点，也是IB DP 新大纲 intertextuality的亮点，通过一系列彼此关联的文本对核心文本进行“外围包抄”是非常好的教学思路，很考验老师的中文功底和教学前的准备）

第四是谈谈明亡清兴之际的士大夫生活与遭际。这一部分也可以放给学生来做。让学生自行搜集相关信息材料，小组之间互相补充有无，以期将当时士大夫之生活状态有所体现。

可以给学生一些建议，比如指出参考书籍、网络资源，或者挖掘一些现成的学者“大讲堂”之类的节目，都是不错的办法。如果让学生来做，可以多姿多彩一些，将古人生活演成剧，朗诵明清小品，或者简单的历史大事罗列，都可以达到相应的效果。深度广度不需强求，只要从中获得一些关于当时时代的体会便可。

如果条件许可，这一节课可以去园林开展，师生一同在园林深处，湖山石边，将明清之际士大夫的文章细细品味，境界必然高远雅致，收效良好。如果这一部分由教师来主导，或在学生的活动之后教师加以补充，可以给出的建议是关于明清之际主要要谈的几方面有：

党社运动——东林党、复社。这与本剧的理解有密切关系。

士大夫反宦官斗争——与魏忠贤、阮大铖等的斗争。

崇祯殉国与明朝灭亡。

清军入关后的相关政策——屠城、剃发、易服、圈地、文字狱、加税。

士大夫的变节——钱谦益、李光地。

士大夫的殉难——甲申殉难与甲申后殉难。

士大夫的流亡——叶绍袁《甲行日注》。