国际学校老师应知道的那些事儿（一）

第一节：《选择IB教育的机遇与挑战》

金句一：“如果学校的环境不适合你个人的发展，你能改变它吗？能改变，就留下来；不能改变，就不要抱怨，可以离开去寻找更适合自己的土壤。”

小感悟：别否认，我们都是红尘中有贪恋的人。新老师或想转行进入国际学校的其他人群，初衷只是希望可以先进入国际学校这个圈里，不知名的国际学校可以，助教也可以，只要能先进去，再寻找合适机会跳槽，而这通常也是我建议咨询者采取的一般做法，再碰上学校理念与你看重的东西又恰好吻合的，乃最好。

可是，再到后来，就会听到有人抱怨新学校的各种不好，教学管理漏洞明显，课程体系不完善，职业发展机会不公等等，可是，别忘了，这当初，是你的选择。

选择了没那么有名气的学校或新学校，对方给了你进入贵圈的机会，现在你要做的，就像王老师说的，不完美意味着太多可以改进的机会，如果你自己无法改变，那么就离开，寻找更适合自己的环境。而此刻，回过头去，你的跳槽顺利与否，仍然很大程度上取决于眼前被你嫌弃的这块跳板。

国际学校的工作很诱人，体面的薪资，相对开放的工作环境，可从来没有人说过，它就是完美的。任何一个工作环境，都有不如意，你得面对，鸵鸟政策或一昧的抱怨，只能是对自己时间的巨大浪费。

王老师在第三节音频《职业化与专业化意味着什么？》里其实对此有更多涉及，可看成是此节的细节升级版。分别提到了国际学校的着装，学校风格与自己择校的契合考虑，社交工具的职业及专业化使用（有时，并非你想发学校或学生照片就可以发的，这里涉及学校隐私的部分内容），认真阅读学校handbook的重要性，不要对比学校，懂得适时切割等等，方方面面都有涉及，先不剧透，记得一定要去听！

金句二：“如果IB教育的终极目标只是与应试教育没有差别，那么教育的庸俗化是必然的倾向。”

小感悟：如果读IB最终只是为了进那个所谓的常春藤TOP30/50，那么我们追求的全人教育则只是个美丽的幌子。多少人盯着各个学校的放榜日，颇有古时状元揭榜的热闹，我却觉得莫名的担忧，我们关于孩子的教育就只能到这儿了吗？那些关乎他们可以继续成长的能力，幸福的能力，我们要如何去评价及量化？

IB鼓励孩子们找到最适合自己(best fit)的那个学校，作为老师，作为家长或学校整个社区，我们都需要从行动上给予他们支持及坚定的勇气。

金句三：“经验如果仅与时间挂钩，不与真知灼见相伴，真有可能是负经验，负经验不过就是负担而已，没有什么值得炫耀和夸赞的。”

“教授IB课程不能只羡慕顺从权威。因为要做终身的学习者，就不能局限在有限的认知领域里。我们当然需要向有真才实学的同行学习，但真的不需要去膜拜权威。”

小感悟：王老师主要提到了这个词：“素人”心态，即需要学会与过去的辉煌及时说再见。

抱手臂交叉姿态的前辈们，无论在工作中还是培训的各种场合，并不少见。对于有着多年经验的老师，我们应当怀有敬意，但这并不代表我们必须同意他们所说的每句话或每个观点。

从前，资历可以是一个人的护城河，可放到现在，它越来越变成一个伪命题。

有读者在上次我作客师兄平台的微课里问到：“成长为一名有经验的MYP/DP老师，到底要多少年？”你说呢？

答案其实在你自己，没有定论。你愿意努力成长，两三年便可刮目相看，若安于现状，给你十年，也未必能长成大树。

之前的同事兼好友，我辞职当起全职老母亲后，他南下去到另一所国际学校，两三年的功夫，阅卷员，出题员，各工作坊主讲老师及主旨发言人，忙到爆，这些都是他一步一个脚印靠自己走出来，当其他人可能还在原地踏步时，他已经成长为令很多人仰望的一棵大树。也就两三年，你说快不快？

这里唯一一次不谦虚地拿自己举个例吧，也算是现身说法：多年前我被提拔为中文主管时，部门里的所有同事全都比我年龄大，忐忑吗？当然啊，换你，每天面对一帮比你大的学姐及长辈老师们，你还得告诉人家要这样做，那样做，要指派工作任务，能不紧张吗？

因为职场很常见的一个现象就是：“你经验少，资历浅，当然能力也更弱啊！”这其实是一个很可笑的强盗逻辑，对不对？但我能怎么办？既然选择留在帝都，暂时不去澳洲，接受这份突如其来的荣耀及信任，那就只能一遍遍告诉自己，我资历浅，经验少，唯一能靠的也就只有一件一件事情做成的能力。

后来，五年过去，回头看看那个成长得众人口中还算不错的主管，离职时同事们每个人给我自发录好的一段段感人话语视频，听说那是后来其他同事再也没有过的荣誉。那是我走过的职场路，夹杂着无数的青春回忆，热血沸腾，斗志昂扬。再后来，无数个困惑的夜晚，便会想起，我曾有过那么勇敢的时刻，现在也不会差到哪儿去，不是吗？

所以，你看，资历，年龄啊，在国际学校，虽然会在一开始的薪资榜上会稍有所区别，但年轻的你，完全不用怕，国际学校，最讲究快速更迭的能力，看看IBO自己，每几年大纲一修改，每年数不清的各种教师工作坊培训，你只需关注学习本身，其他的，自然会来。 

第二节《IB教师的自我反思与成长型思维的培养》

金句：“我对那些能留在一所学校为之奋斗终身的人报以由衷的尊重与敬佩。成长型思维并不意味着你必须离开去收获成长，如果能在同一所学校持之以恒地贡献才智、在每一年坚持不懈地追求自己的踏踏实实的专业成长，这样既忠诚又不断学习的员工必然是学校的中坚力量。确实，爱一所学校就不是闲在那里偷懒混日子。”

小感悟：成长型思维及固定型思维，这两个词，近几年很火，跟“批判性思维”的热度有得一拼，提出者是斯坦福大学行为心理学教授Carol Dweck。想来，好多年前，去哥大参加过一个为期三周的教师培训，其中之一的讲座就是这位鼎鼎有名的教授，主题恰好是成长型思维及固定型思维。

可那会儿，国内提这个的还很少，彼时我每天晕乎于浩如烟海的阅读书目当中，讲座内容，这么多年下来，也就记得那两个词了，但Carol教授的激情及讲到关键处神采飞扬，眼睛里似有星星的场景仍仿佛昨天。

成长型思维，固定型思维，很多人看来，很简单的两个概念，不就是类似内因和外因的关系吗？为何反响就如此之大？因为人家教授从心理学，科学的角度给出大量证据及案例研究，最终将这个玄之又玄，类似心灵鸡汤的东西，愣是给学术化，可视化了。

我们作为教师，掌握了很多反思工具，引导学生去反思，但我们自己，又是否真正好好做过反思？亦或仅停留于填写完教案中涉及反思的那几个空格？

在各种排行榜盛行的年代，老师们能静下心来专注于深耕自己的一亩田，此专注既指教学本身，也指工作环境，二者同时兼顾，得摒弃很多世俗诱惑，而这，并不容易。毕竟，我们太容易听到，某学校又挖了另一个学校的墙角，某老师又被提升了等等这样的故事。

成长，可以离开，也可以在原地扎根，越扎越深，长成一棵参天大树。

你可以跳槽，但永远谨记，能让你真正成长的，绝不是那些可量化的薪水，头衔，任何让你觉得有奔跑动力的因素，才是成长的关键。

欢迎在留言区分享你的听课感受，我才写了个上篇，期待一下感悟的下篇吧。