特级教师李延江点拨数学课堂丨总校引领，名师赋能，深耕课堂提质！

在王扬清老师的课堂上，童趣与智慧交相辉映。他巧妙运用“八字线”思维工具，将抽象的“数的合成”过程可视化、可操作化。

学生在贴磁贴、画图示、写算式的多元活动中，亲历从具体感知到符号表达的完整认知建构。尤其在“从1出发如何合成5”的探究环节，学生展现出多路径思考的能力，一年级的数学课堂因此充满思维的张力与生长的喜悦。

钟声老师则立足高段学情，以“购买豆浆与包子”的真实情境切入，引导学生观察、比较、发问：“购买顺序不同，算式的异同何在？” 

学生在一系列富有逻辑的问题链中，经历“猜想—举例—验证—归纳”的完整探究过程，自主建构起对加法与乘法交换律的深刻理解。课堂呈现出理性思辨的深度与学生主体的高度。

教研组同仁畅所欲言，一致认为两节课虽学段有别、课型各异，但均体现了“以学生为中心”的教学理念，注重学生在实践中建构知识、发展思维。围绕“分层教学策略”与“高阶思维任务设计”等议题，老师们也提出建设性意见，研讨氛围热烈而真挚。

针对王扬清老师的课，李老师充分肯定了王扬清老师课堂创新意识与亲和力，指出“八字线”作为思维支架，有效搭建起从具体到抽象的认知桥梁。

他特别赞赏课堂中学生敢于质疑、互助纠偏的学习文化。建议后续可引导学生从多角度观察10以内数的分合关系，通过分物游戏、猜数任务等方式，打通加减法之间的内在联系，构建“整体与部分”的结构化认知，推动大单元教学理念落地。

李老师赞扬了钟声老师的课堂活用教材、贴近生活的教学智慧。通过精心设计的问题链，引导学生层层深入，自主发现规律。课堂中设置的“减法、除法是否也具有交换律” 等思辨性问题，有效激发认知冲突，促进学生深度理解。

李老师建议，可将加法与乘法交换律分作两个板块推进，鼓励学生用个性化符号表达规律，再迁移方法自主探究乘法交换律，进一步强化学生的建模能力与学习自主性。

李老师总结强调：“数学是思维的体操。教师应善于制造认知冲突，搭建思维脚手架，将冰冷的数学知识转化为学生火热的思考，方为教学之至高境界。”其见解高屋建瓴，建议切实可行，令在场教师如沐春风、受益匪浅。