【耀佳 · 新师说】谢海虹丨从课堂竞赛到未来课堂：耀佳学校构建以思维成长为芯的"学习生态系统"

近日，我校谢海虹老师受邀担任丽江市古城区中小学课堂教学竞赛评委，全程聆听了八节精彩的小学数学课。这些课堂如同一扇扇窗口，展现了全区教师在“以学为主”教学理念上的探索成果。

在认真聆听与细致点评的过程中，谢海虹老师不仅完成了评审工作，更从中获得了深刻的启发与反思，进一步思考：面向未来的课堂，应该为学生提供怎样的学习体验？

谢海虹老师认为，一堂真正优秀的课，不应只是知识的顺畅传递，而应构建一个充满思维活力、能够促进学生心智自主成长的“生态系统”。

结合在耀佳学校的教学实践，谢海虹老师将在这里和大家真诚地分享这一系统构建所依赖的几个核心要素。

养德如玉，琢人如器。

Cultivate character, shape the individual.

在竞赛课中，谢海虹老师观察到教师们致力于为学生搭建思维“脚手架”的努力。例如，在《两位数乘一位数》一课中，教师引导学生从口算、圈小棒、分步竖式逐步过渡到简化竖式，实现了从直观到抽象的思维“爬坡”。而在《用字母表示数》一课中，教师通过精巧设计，帮助学生完成了从“算术”到“代数”的关键飞跃。

谢海虹老师在评课中指出，一节优秀的代数课应“闭环清晰”，引导学生感受用字母表示数的必要性，理解其双重含义与取值范围，最终解决核心问题。她特别提到，另一节同样主题的课成功“穿透表层，抓核心”，不仅传授知识，更引导学生体会“数从确定状态变为不确定状态”。这正是思维的重要跃迁——学生开始学习与“变化”和“关系”共处，这是未来应对复杂世界所必备的思维素养。

耀佳学校倡导的“全人教育”，以“全脑教育”为基础，高度重视学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的协同发展。学校课堂不是机械的“操练场”，而是充满挑战与发现的“探究地”。耀佳鼓励教师设计有深度的学习任务，让学生在真实的认知冲突中完成思维的“爬坡”与“飞跃”。

“以学为主”的核心在于将学习主权交还给学生。这要求教师从讲授者转变为课堂的“导演”与“导航员”。竞赛中，谢海虹老师看到许多教师通过精心设计的学习单、小组合作和探究活动践行这一理念。

她特别赞赏一位教师“真正把学习主动权还给学生，教师仅起到引领者与组织者的作用”。同时她也注意到，有时教师在“放权”上不够彻底或引导不够到位，例如课堂节奏过快导致学生缺乏内化时间，或在关键环节缺乏清晰引导造成理解断层。

谢海虹老师深刻指出：教师的“退”，是为了学生更主动的“进”。在耀佳学校的小班制教学环境中，学校拥有实现个性化关注的天然优势。耀佳的教师团队融合中西方教育精髓，扮演着“学习导航员”的角色——不仅要规划清晰的学习“脉络”，更要在学生探索的“岔路口”提供精准“导航”，通过追问、示范和搭建“脚手架”，帮助学生自己找到通往知识的路径。

未来课堂培养的是能伴随学生一生的综合素养，而这些素养的孕育往往隐藏在课堂细节中。谢海虹老师在点评中特别关注了几个细节：是否注重让学生“口述算理”以促进思维外化与深化；是否“规范数量关系式代入书写”以培养严谨学术习惯；是否及时进行“计算方法总结”以形成稳定认知结构。

这些细节正是学术严谨性和思维条理性的体现。作为一所国际化双语学校，耀佳学校致力于培养学生适应全球化社会的素养，不仅包括语言能力，更深层次的是中西方文化都推崇的逻辑推理、有效沟通与精益求精的品格。数学课堂正是培养这些素养的主阵地。此外，学校通过戏剧节、主题周等活动，让学生在跨学科实践中综合运用所学，实现从“学会”到“会用”的转变。