用管理企业的方式管理国际部

　　国际教育网讯：在实验中学《“国际型人才培养特色课程班”实施方案》的框架下，国际部主任郝智勇建设性地将培养目标拆解为具体易操作的三句话：

　　学业—好奇心较强，能够充分利用资源的主动型学习者；

　　潜力—自我认知能力较强，敢于挑战自我的成熟型学习者；

　　责任—社会智能水平较高，甘于充当资源的积极奉献者。

　　目标拆解开来，亟待解决的问题就更加具象，实验中学也在探索中，渐渐摸索出了“实验模式”。

　　扔掉高考指挥棒，用现代企业模式管理国际部

　　实验中学国际部的管理架构，与众不同。从结构来看，国际部主任下设三个助理（每个助理对一个年级负责），再配两个职员，以及四个学科组。总共几十个人，每个人的责权明确。

　　国际部主任郝智勇进一步向记者介绍，“这样的结构，没有中间那些累赘无用的环节。我的指令直接就下去了，它不像传统学校有教学处、学生处，这个处那个处的，中间有过渡。我这儿没有过渡。第二点，它还是一种综合管理模式，主任助理他同时担负教育、教学、教务等职能。在传统方式中由不同部门来完成的工作，他都得管。”

　　对这样的扁平综合管理模式，副校长李晓辉是认可的。“其实它从某种意义上讲是学部的概念。学部是什么概念呢，就是教学、德育合二为一了。学生是一个完整的生命体，这两种教育不可能是割裂开的，学科之间不割裂，学习和生活、成长都是不可能割裂的。现在我把它合二为一，教育教学所有的事情就直接下达，层级减少了。”

　　在扁平综合管理的基础上，郝智勇推崇项目化运营方式，从这一点来看，国际部的管理模式更像一个现代企业。“我们人少，做事反而要多，定岗定员做不到。那我们主要是采取一种项目管理的模式，比如说高一的海外研修，海外浸润式课堂，谁来主导？负责高一的主任助理主导。整个项目的招标、投标、执行、反馈，一系列的工作，都由他主导，相当于项目经理。其他人，包括我，都是他这个项目的成员。他能调动我，他也能调动其他人，我的工作主要是拍板，我只说行或者不行。”

　　记者私下问起几位国际部的老师：“你们平时是不是特别忙？”老师们会心一笑：“确实非常忙，但我们觉得很开心，因为可以清清楚楚看到学生们一点一点在进步。”

　　负责高三的主任助理李波老师，几乎每个周末都要加班，“学校不会有谁非要管着我们，但是我们自己就会来做这些事。”教语文的班主任邢老师也告诉记者，“国际部教育最大的魅力在于它更贴近素质教育，有更多的创新点值得用心，包括课堂内容的选择，包括活动的设计。像语文课程，在这边没有像其他学校那样作为一个可有可无的点缀，很有成就感。当然，操心的事情也会多一些。”

　　当记者问到郝智勇，这样独特的管理模式，校方要如何对国际部进行考核时，他狡黠地笑了，“校长怎么考核我，我不知道，那是他要操心的问题。”想了想又补充到，“我觉得办事的话，我这个人的规则意识很强，就是一定要按照规则和制度去办，不做制度和规则以外的事情。”

　　记者把这个问题也向分管副校长李晓辉提了出来。

　　记者：你给国际部很大的自主权。他不仅要管教学教务，还要管人管钱。你是怎么考量，敢于给予这么充分的授权？

　　李晓辉：成立国际部之后，解决的第一件事情就是授权。为什么叫授权呢？其实也是一个特别简单的道理，专业的人干专业的事儿。如果一个校长认为他什么都懂——当然现在的校长一般都是专业出身——如果他认为自己什么方面都很强的话，就是一个特别危险的事儿。这个学校的高度就会受到校长本人的局限。这个校长如果执行能力特别强，能达到“校长”的高度，就可能让学校止步校长的高度；但是如果你用专业的人，你会发现高度就会超出校长的高度会很多，因为校长也需要学习的过程。所以首先就是要明确授权。授权就是把这个事儿给专业的人来做，这就是“求真”，我们反复提“做真教育，真做教育”，就是这个意思。

　　比如我们曾经一任校长，很多干部都怕他，原因就是一汇报工作，校长就使劲追问，答不出来的时候校长就会批评，挨批评的人就会害怕。很有意思的是，我从来没被批评过，其他人就问，为什么就没训过你？后来我跟他们讲，校长交代你办一件事的时候，其实是他并不了解各种情况，需要从你这了解，他自己也在学习；而当问到你头上的时候你答不出来，或者你的回答不能让他满足，他当然不满意。但有的人挨批评之后，就开始猜测事情之外的因素，不是从问题本身来找答案，而是从猜测校长本人的想法来找答案。这就不是真正做事儿的态度。

　　所以我说沟通为什么重要呢？这就带来第二个问题，授权归授权，但是授权不代表没有原则。这里边有两个原则，一个是依法依规。国际部是实验中学整体的一部分，比如说教师聘任和薪酬，就得在大的教师聘任和薪酬这个范围里面来做，不能完全突破。第二个就是，原则可不可以突破？可以突破。但突破的权力不在主任，而在校长。这样一来，就把授权的关系理清楚了。

　　分类分层走班教学，从学生能力出发匹配课程

　　实验中学国际部的学生们，从高一就享有数理化的分层走班课，英语专修课程的分层分类走班课，以及9-10门极富难度、深度和特色的专修课的分类走班课，如《经济学原理》《世界文学》，其深度达到或超过美国大学头两年的通识课程水平。高一暑假，学生们可以参与“海外浸润式课堂”，选当地大学的AP课程，部分强调体、艺发展的特色课程，以及覆盖美国主要大省多元文化的特色课程。

　　“夯实基础，培养兴趣，促成养成。这是我们对高一提出的教育教学目标。”郝智勇向记者强调，高一是整个高中阶段最重要的一年，“学科基础越坚实、越全面，实际上对后期发展越有帮助。因为它是通过学科的学习，培养一种综合的学习能力和意志品质。我们常常讲到学生的非智力因素，非智力因素不是喊口号或者开班会就能培养出来的，它是在学习的过程当中培养起来的。因此，在高一阶段，国际部的国家学历课程与高考部是完全一样的，主科副科都一样，在这个基础上，我们提供其他的分类、分层走班课程供学生们选择。这是我们这么多年摸索出来的经验。”

　　高二学生同样要应对会考，但数学和理化生所使用的教材，已经由国家通行教材替换为校本教材。中国的数学基础教育很强，所以以国内高中的要求为基础，把美国SAT2整合进来，形成自己的教材；理化生是缘起于西方的学科，则以美国高中的教学要求为基础，把中国高中的东西整合进来。简言之，哪边的难，就以哪边为基础，确保吸取两边的精华。

　　此外，文科部分，高二保留行政班，大部分课程开始走班。文科课程从基本的“字词句”层面，大幅提升为文学和文化层面，提供《中国古代文学应用文化》《现代文学》《西方文学》《对比文学》等课程。郝智勇告诉记者，“高二的学生，通常在人文方面已经有一定的思考了，只要多接触，他会找到自己的兴趣。”政治课在高二提升为哲学课，主要讲各流派哲学思想。经济类课包括微观经济、宏观经济、政府政治等。高考部的历史课包括中国历史、世界史，国际部则新增美国历史。

　　高三的行政班彻底取消，完全实行走班制，针对“应用型”“学术型”和帮助学生从高三向大学过渡的“过渡型”三种设置课程。

　　三年当中，国际部的专修课有着与其他诸多学校AP课程非常不同的一点，就是准入标准。在报名的学生当中，哪个能读，哪个可能读不下来，哪个有能力学到这门课程设计时候的初衷，均由学科组的教师们共同商讨决定。由于此类课程有不同难度和深度要求，用这种方式可以避免学生的挫败感、教师的混乱以及教育资源的浪费。郝智勇向记者进一步解释道，“我们判断他能够听懂这些课，能够享受这个课，考试能考5分的，我们才让他学。所以，外面人不知道，他们问实验中学AP分数怎么考到那么高的？准入标准发挥了作用，因为如果没有这个准入标准的话，说明学生的规划是盲目的，对他整个的学业规划会产生非常大的负面影响。”

　　围绕上述国家学历课程、AP类专修课程、英语专修课程、创新批判思维课程四大类“课程”，郝智勇和国际部四大学科组还研发出四类辅助“课堂”，“课程和课堂不是一个概念，课程可以在不同的课堂去完成。”四类辅助课堂包括海外浸润式课堂、思辨课堂、研究型课堂、生涯规划课堂（升学指导课堂）。其中，从高一开始贯穿三年高中的18次升学指导课，要求学生与家长共同参与，“实际上，和学生交流不会有任何问题，现在大部分问题都集中在家长这边，”郝智勇苦笑了一下，“学校需要花大力气指导家长，从高一入学就开始向家长灌输正确的教育理念。我们国际部的老师们，平均最少每月就要开一次家长会。”

　　五年规划：继续蹲苗 做强不做大

　　记者：国际部会乘着现在这股势头继续扩大规模吗？

　　李晓辉：我的观点是做强，不做大。原因很简单，它跟高考不一样。中国的高考可以说叫高考工厂，因为它是一个标准流水线。但是国际部关注个体，它一定有规模的限制。所以做强我觉得我们具备实力，做大我觉得没有这个实力。或者说，目前做大就不可能做强。做大就会稀释，所以从这一点来讲，五年之内实验中学的国际部发展非常明确，做强。所谓做强的意思就是现在我们认为自己还不能跟别人比，要跟自己比，我觉得潜力还没有完全发挥出来，就是大家在摸索的过程当中。

　　我是学生物的，生物上有一个叫蹲苗，庄稼长出来的时候，长到一定程度先不要浇水，因为不浇水它的根就会往地下长，它会扎得更深，然后你再浇水它才会长起来。我们国际部，虽然发展有那么几年，表面成绩虽很好，但我觉得也要蹲苗，蹲得更扎实一些。

　　因为从本质上来讲，我们也没有把最后出国的外在结果作为一个目标，它只是我们需要做的一个表面的目标，内在的最终还是：第一，所有的老师乐于在这个地方工作，不但能够有事业的成就感还有生活的幸福感；第二，所有的学生进来以后不但有现在的幸福感，也有成就感，将来还有幸福感。所以你按这个来做的话你就不单是就这一条路了。因为录了以后会增强幸福感，但幸福感如何持续，还有很多的东西要做。