世华课堂 | 从《世华周报》的诞生,看初中语文的情境化实践
《防止未成年人沉迷网络游戏,世华学子怎么看?》《椰树手势竟成世华初中部招牌手势?》《对世华的初映象和现映象》……最近,由CWA世华学校初中部八年级同学采编制作的《世华周报》,因其主题鲜明、体裁规范、内容丰富且饱含思辨,成为了师生们热议的话题。
“我们八年级语文这一单元的学习主题就是跟新闻相关的,所以就通过这种情境化语言实践的方式,对学生进行阶段性评估”。初中部语文老师马老师介绍说,同学们在完成单元内容的学习后,就自选主题,采访师生,整理编辑,最终形成了一篇篇新闻稿件,包括消息、通讯、特写、评论等新闻体裁。
值得一提的是,这些新闻稿件不仅仅是对某一事件或现象流水账般的简单记录,更有思辨和评价。例如,在《防止未成年人沉迷网络游戏,世华学子怎么看?》一文中,“小记者们”以国家新闻出版署下发的《关于进一步严格管理 切实防止未成年人沉迷网络游戏的通知》为切入点,分析《通知》颁布的原因和目的,并结合大家对《通知》的看法,形成了自己的评价——“管控本身很重要,但培养同学们正确的时间观念同样重要”。
同样的,在《椰树手势竟成世华初中部招牌手势?》一文中,同学们分析了这种现象产生的原因,并提出了自己的思考——“玩梗要适度,要在合理的场合使用”。由此可见,同学们有探究,有行动,更有反思。
其实,在每一个主题单元的学习之后,马老师都会设计适合的情境,帮助同学们通过语言实践掌握并巩固相关单元的主要内容。同时,这种情境设置往往是跨学科的。例如,在同学们学习完语文课程“自然”单元后,马老师就要求学生们结合生物课程“环境”单元的知识,去发现身边的环保问题,撰写一份环保倡议书。通过此类跨学科知识实践,有效地巩固了学习成果。
在马老师看来,初中语文教学承接小学与高中,十分重要。一方面,要在义务教育阶段加强语文核心素养,包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。另一方面,要帮助学生们认识到语言文字的趣味和意义,并将其运用到不同的实际生活情境中,如自我表达、社交互动、传承文化等。
这正与CWA世华学校初中部语文课程的目标一脉相承,即发展对阅读的终身兴趣、培养多元文化理解精神、重视语言的功能、发展赏析文学作品的能力,从而培养具备国际情怀的中文母语学习者。
声明: 本文内容为国际教育号作者发布,不代表国际教育网的观点和立场,本平台仅提供信息存储服务。
最新评论