从“挤牙膏式”写作到“像作家一样”写作,VPA的语言文学教育秘籍大公开
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6月23日 周四 晚19:00
June 23rd Thursday 19:00
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一、
什么是哥伦比亚大学读写项目?
What is TCRWP?
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二、
找寻属于自己的学习方法
我们如何给学生提供完整且多样化的语言学习体验?
What is the balanced literacy program?
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三、
兴趣是最好的老师
我们如何为学生提供个性化的语言学习体验?
How to read and write on grade level?
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都说“兴趣是最好的老师”。在VPA,我们辅助学生尽可能的多表达,鼓励学生自由地选取写作内容。
根据学生的兴趣、需求来教学,我们提供非常个人化的指导与反馈:
- 学生有大量的选择机会:包括阅读什么书,如何选择适合自己的图书(分层阅读),写作什么题目,如何从策略工具库中选择自己需要的阅读或写作策略,何时重读、重写、编辑修改,如何设定自己学习目标等等;
- 每堂课都有老师一对一面谈及小组指导(3-4个人);
- 学生在学习社群中学习:阅读伙伴、写作伙伴共同讨论、回应、轮流练习策略、寻求建议、给予反馈、共同庆祝。
VPA课程设计负责人Gloria向我们详细描述了一年级的写作工作坊过程。首先,在10分钟的迷你课中,老师会联系生活中的趣事、情景,引发学生的兴趣,然后通过展示、发问与发现、逐步教导、利用实例等方式教授学生一个具体的写作策略。学生会和写作小伙伴一起练习刚刚教过的策略。
接下来学生将有20-30分钟的时间写作,与此同时老师则会进行一对一反馈或小组指导。每堂课结束前学生们可以和伙伴分享自己的作品。VPA的写作课非常注重过程。教师会鼓励学生思考对自己来说有意义的事物作为写作主体,指导学生自拟计划,述说、讨论写作内容,然后才写作初稿并修改。针对低年段学生,我们还会鼓励他们将内容画出来辅助思考。每个学生的写作作品也会公开发布,邀请伙伴、亲友一同庆祝。
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四、
我们如何表达情感、想法和发现?
How to express emotions, reflections, and findings?
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五种相关联的技能旨在支持所有年龄段的学生成为自我调控的学习者。他们懂得如何提出好的问题,设定有效的目标,追求自己的抱负并有决心实现它们。这些技能也能促进学生的能动性,鼓励他们将自己的学习视为一个积极和动态的过程。毋庸置疑,语言能力可以帮助学生提升交流和社交的能力,我们在语言学习中,如何塑造学生研究、思考的能力呢?
这就回到了文章开头提到的问题:如何利用语言学习帮助学生将想法和思考转换为实际行动?
VSA中文学科建设负责人Connie分享了一个高年级的概念驱动的单元案例。在整本文学作品单元 《喜宴》的教学设计中,学生层层细读文本,并积极思考不同观点、多元文化与身份认同在文本中的呈现,学生通过ATL学习活动,将具体性的知识转化为概念性理解,最终能够迁移到新情境或现实问题中,展开对全球议题的探讨。
通过对《喜宴》的文本分析,学生自拟探究话题。从问题入手,训练学生有效提问的能力;教师搭建“支架”,引导学生多角度思考,训练学生查找细节和整合例子的能力。通过教师专业的引导,学生由浅入深地建构理解。
Connie指出,在小学项目(PYP)的超学科学习中,学生掌握的概念包括形式、功能、原因、变化、联系、观点、责任和反思。在所有的IB课程中,教学都要对概念进行探索,帮助学生建立联系,从而学以致用、举一反三。
以上就是VPA课程特色介绍系列的【语言文学篇】,下期我们将聚焦全人教育,详细介绍我们的全人教育理念与案例,欢迎持续关注。
The above is the VPA course feature introduction series of [Language Learning]. we will focus on whole person education and give more detailed introduction to our whole-person education in the next article. Stay tuned.
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