作文写作靠模板，文本鉴赏翻教辅，古文分析玩套路……在现实课堂中，语文教育“怪象”不少。功利、刻板是当下许多家长、专家对语文教育的印象。如何让语文教育不落入八股化的窠臼，在保持鲜活与生气的同时，打好学生的语言文字功底并陶冶文学艺术情操，成为一个值得讨论的话题。

最近，在网上读到一篇诺贝尔文学奖获得者莫言先生谈语文教育的文章。文中，他以一个作家和独特视角，谈了对当前中小学语文教学的认识，并提出了一些合理化的建议。笔者认为，这些意见和建议针砭时弊，切中肯綮， 对当前语文教学改革具有启发和指导意义。

近日，一篇题为《一生停留在“语文思维”，会变成一个无趣的呆子》的文章引发热议。文中写道，保守的选材心理、“标准答案+中心思想”式的理解训练……标准化语文教育的不足之处日渐凸显，不少人担心它会伤害少年儿童的艺术感受能力、独立思考能力。学校试图提供的语文教育不是文学教育，它不鼓励个体解读，只提供正确答案。

早在1978年，著名语言学家吕叔湘先生就曾在《人民日报》撰文发问：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这就是语文教育领域著名的“吕叔湘之问”。虽然40多年来语文教学经历了大大小小不同程度的改革，但由当前语文教育出现的这些“怪象”看，吕叔湘先生的这一疑问，并没得到有效解答。