随着教学改革的不断推进,教育质量成为了关注的焦点。教学质量监控作为提高教育质量的重要手段,也受到了越来越多的重视。
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开学以来,听了几节公开课。有的课看上去热热闹闹,有小组学习、有讨论,学生在课堂上显得很自由、很放松,个性得到了张扬,但一节课下来仔细一回味,整堂课似乎没有一个明确的教学目标,教师也没有提出具体的学习要求。
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参加一些学校组织的教研活动,发现其教研内容大多是听、评课,或者围绕某一个热点问题开展专题研讨。这些研究大多聚焦在教学方法上,即对“怎么教”的问题展开研究,比如怎样确定教学目标,怎样处理预设与生成的关系,怎样导入,怎样突出主线,怎样进行有效拓展等,很少涉及“教什么”的问题。
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联合、赋能、创新,深国预在国际教育新领域的探索又开启了新篇章。8月9日,深国预·学而思国际(深圳)教学研究中心挂牌仪式在深国预正式举行,双方正式达成强强联合的战略合作。深国预与学而思国际,都是秉承着“以学生为中心”“激发兴趣”等先进教育理念的老牌教育品牌,受到学生和家长广泛认可——深国预作为深圳第一批老牌国际学校,拥有深厚的国际教育经验和丰硕的国际教育成果,上千名学子遍布英、美、加、澳的顶尖高等学府;学而思国际依托于学而思在理科教育和语言教育的优势和成果,以完备的课程研发能力和大量托福高分案例迅速出圈,成为国际教育界黑马。为促进国际课程的改革和创新,发挥前沿国际课程的引领作用,实现优质教育资源整合与共享,深国预与学而思国际团队经研讨后,决定展开深度合作,开展基于课程开发、学术交流、合作共建的共赢战略。
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关于本章,有的书中解释为:致力于研究异端学说,这种害人害已的事情应该停止了。李泽厚先生解释为:攻击不同于你的异端学说,反而是有害的。他认为这样解释可以反映儒学的宽容精神:主张求同存异,不搞排斥异己,故采用此解。
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著名教育家叶圣陶曾经说过:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导,必令学生运其才智,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也”。德国教育家第斯多惠也曾说过这样一番话:“不好的教师是转述真理,好的教师是教学生发现真理”。这些论述告诉我们,教师在课堂教学中只有善于引导学生积极思考,让学生主动探究真理,才能将知识有效地转化为学生的智慧。
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实践中,当我们明确了教学反思的具体内容之后,随之而来的问题是“怎样反思?”我认为:“思”即“思维”,“怎样反思”的问题就是教师面对教学中的困惑和问题“怎样思考”的问题,也即思维的具体方法问题。解决了这一问题,“怎样写?”的问题也就迎刃而解了。
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中科院院士朱清时在一次报告中指出:中国教育忽略了学生5个基本要素的培养,它们是:批判思维,想象力,洞察力,注意力,记忆力。他特别强调:注意力是说你集中精力在一件事情上的能力,注意力越好,思维就越有深度。
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《中国教师报》曾刊载一篇文章——《发现合作痛点》,文章列举了目前“合作学习”存在的一些问题,如“合作学习异化为教师的要求”、“ 分组不能视情况灵活调整”、“‘被迫’进行小组合作”“学生的合作目标不明确”、“ 合作学习中缺乏指导” 、“集体活动中无参与意识”等。
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传统课堂教学,教师按照事先设计好的教案按部就班地讲解知识点,造成教学重复、低效。新课程改革要求教师要以学生为主体,把课堂还给学生,充分发挥学生学习的积极性。在这一背景下,有的教师认为,课堂教学不再需要教师的讲解了,有的学校甚至硬性规定“课堂上教师只讲5分钟”。
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点击上方蓝色字“王营说教育”关注公众号! 教学研究:恰当运用“反馈矫正”是教学的基本原则 教学研究:提高教学成绩的诀窍——反馈矫正 王营 心理学家罗司和亨利曾做过一个著名的反馈效应实验:他们把一个班的学生分成三组,每天学习后进行测验,测验后
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日常听课发现一种现象:许多教师课堂上为了使教学有亮点、有特色,往往专注于某一环节、某一细节的完美,不是从整体上把握此环节与前后各环节之间的联系,不注重课堂教学的结构和程序的设计,只抓住课堂教学的某一细节纠缠不清,无限延伸,结果虽然看上去这一环节处理好了,然而却影响了整堂课的教学进度,出力不讨好,这样的课堂教学能称得上有效吗?
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近段时间听课发现,有的课堂看似热热闹闹,但容量小,用时多,学生收效甚微;有的课堂容量过大,知识密集,学生如坐针毡,学习反而成了一种痛苦的体验,并没有达到预期的效果。
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随着课程改革的深入推进,课堂教学的组织形式发生了重大变化,小组合作学习、问题探究、课堂讨论风靡一时。但我在听课过程中发现,许多课堂教学的小组合作学习并没有实质性内容,课堂讨论也流于形式。
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何为“智慧课堂”?通俗地说,就是充满生命活力和智力活动的课堂,就是让学生越学越有趣、越学越聪明的课堂,而不是让学生越学越麻木、越学越迟钝的课堂。
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前段时间,到一所初中学校调研,校长在介绍课堂教学改革经验时说:“为提高课堂教学效率,我们学校明确要求,教师在课堂上最多讲15分钟”。笔者认为,作为一校之长,这样提倡可以,但不能统一要求所有教师都死板地这样做。
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近日,中国教育报一篇题为《课堂教学要避免落入新俗套》的文章中写道:在倡导课堂教学改革的大背景下,很多教师积极探索新的课堂教学模式。但是,由于各学校负责人和任课教师自身水平参差不齐,同时受到当前社会上的形式主义、哗众取宠的不良风气的影响,课堂教学改革出现了一些新的俗套,比如过多使用多媒体、片面追求大活动量、课堂教学娱乐化等等。
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近日,中国青年报刊发了一篇文章《警惕作文训练中的技术化倾向》,作者写道,“一提到作文训练,人们便自然而然地将它与方法和技巧联系在一起。笔者听过很多作文教学的公开课、示范课,执教者大都着眼于写作方法和技巧,按照课前设置的目标,指导学生进行专项训练。…… 文章本是思想和情感的产物,因此,作文训练不应单纯地指导学生掌握和运用写作方法,更要调动学生的思想感情,激发他们的写作欲望。”
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前段时间,为指导教师高效复习备考,我深入学校听了不少复习课,发现了许多误区:有的教师把复习课上成了知识回忆课,将复习变成了重教旧知识;有的教师不顾学情,抛开课本,肆意拔高,大讲特讲,学生如雾里看花,无所适从;还有的教师以练代讲,让学生在题海中摸爬滚打,将复习课变成了单调乏味的知识训练课。
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