PYP框架下的部编版教材之探究式教学(二)如何设计课堂探究活动?
上一篇《教师来稿|教学案例:IB PYP框架下的部编版教材,如何探究式教学?》中提到,教学过程中常见的困难之一,是老师不知道如何为学生设计探究主题和探究线索。而在具体到某一篇课文的教学中,老师遇到的困难往往不知道如何设计探究式的课堂活动。
下面我以三年级第一学期童话单元学习中的“学习‘反复’特殊结构’”这一节课为例,为各位老师们提供一些参考,敬请指正。
探究主题:怎样讲好一个童话故事
探究线索:
1. 一个故事的结构是怎样的?(①开头、经过、结尾 ②特殊结构:反复)
2. 一个故事应该包括哪些信息/要素?(时,地,“人”,事)
3. 一个好的故事应该是怎样的?(有趣的、有想像力的,结构清晰的,能够告诉我们一个道理的,等等)
选用课文:
《卖火柴的小女孩》
《那一定会很好》
《在牛肚子里旅行》
《一块奶酪》
《总也倒不了的老屋》
《胡萝卜先生的长胡子》
《小狗学叫》
在第一条探究线索中,如何让学生通过探究的学习方式,掌握童话故事的特殊结构“反复”呢?
方法:通过对比,得出结论
我选用了《总也倒不了的老屋》《卖火柴的小女孩》《胡萝卜先生的长胡子》这三篇典型的“反复结构”课文。
任务一:工作纸《总也倒不了的老屋》
读课文,比较加粗字体的部分,说说看,你发现了什么?
“好了,我到了倒下的时候了!”它自言自语着,准备往旁边倒去。
“等等,老屋!”一个小小的声音在它门前响起,“再过一个晚上,行吗?今天晚上有暴风雨,我找不到一个安心睡觉的地方。”
老屋低下头,把老花的眼睛使劲往前凑:“哦,是小猫啊。好吧,我就再站一个晚上。”
第二天,天晴了,小猫从破窗户里跳了出来:“喵喵,谢谢!”
老屋说:再见!好了,我到了倒下的时候了!”
“等等,老屋!”一个小小的声音在它门前响起,“再过二十几天,行吗?主人想拿走我的蛋,可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”
老屋低头看看,墙壁吱吱呀呀地响:“哦,是老母鸡啊。好吧,我就再站二十几天。”
二十多天后,老母鸡从门上的破洞里走了出来,九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来:“叽叽,谢谢!”
老屋说:再见!好了,我到了倒下的时候了!”
“等等,老屋!”一个小极了的声音在它门前响起,不注意根本听不到,“请再站一会儿吧,我肚子好饿好饿,外面的树被砍光了,我找不到一个安心织网抓虫的地方。”
老屋低头看看,眼睛眯成一条缝:“哦,是小蜘蛛啊。好吧,我就再站一会儿。”
任务二:
读《卖火柴的小女孩》第5-9自然段,思考看看,你发现了什么?
读《那一定会很好》第6-12自然段,思考看看,你发现了什么?
讨论过后,老师讲解:“反复”结构的特点。
任务三:课后作业读《胡萝卜先生的长胡子》,用反复的结构进行故事接龙。(后测)学生们每人写一段,串起来变成一个完整的童话故事。
通过一节课的探究学习之后,学生们基本都能使用“反复”这一结构来创作童话故事。
以下是学生作品。
Figure 学生作文示例 1
Figure 学生作文示例2
以上就是我为 三年级学生设计的一次探究循环单元。
其实,在部编版教材中,十分注重对学生的技能培养,在每一个单元的开头都有对应的学习目标和培养目标。老师们可以把这些学习 目标再重新整合或者编辑一下,作为一个独立的探究循环单元探究线索即可。
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