怎样让学生在课堂上“幸福”起来？

民进中央副主席、全国政协副秘书长朱永新曾在一次在论坛上指出：不管世界怎么改变，教育就做这一件事：给人幸福，让人成为自己，成为完全的人。幸福是人类最终的目标，人活在世上首先应该让自己幸福，让这个社会更温馨、更温暖、更阳光，这是教育最重要的目标。

幸福是指人们在参与各种活动的过程中产生的愉快心理体验。课堂教学是学校教育的主阵地，是学生学习活动的重要组成部分，学生在校期间几乎80%的时间在课堂上度过，因此课堂教学上学生不幸福，幸福教育的目标就会落空。要实现课堂教学学生幸福，教师要关注以下几个方面：

首先，学习内容对学生的幸福体验有直接影响。陈寅恪在西南联大讲授隋唐史，开讲前开宗明义：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。” “别人未曾讲过的”内容，自然会给学生带来新奇感和探究的兴趣，正如美国著名心理学家布鲁纳所言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

教师所设计的学习内容贴近生活实际，难易适度，富有挑战性，并且通过教师有效的引导使学生对所学内容兴趣盎然，产生了强烈的求知欲，学生学习的幸福度就高，反之则低。因此，精心选择学习内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，是提高课堂教学学生幸福度的首要任务。

其次，教学过程的巧妙设计是影响幸福体验的决定性因素。教学过程设计犹如让学生阅读一篇精美的小说，故事情节波澜起伏，人物形象个性鲜明，学生欲罢不能，自然会对所学知识寻根问底，直至掌握，从而到达求知的幸福彼岸。因此，巧妙的情境设计，循循善诱的问题启发，环环相扣的教学程序，引人入胜的探究学习，分工协作的小组合作学习，都能使学生产生求知的幸福感。

在一次数学同课异构活动中，两位教师上课的内容都是小三年级的《蜗牛爬井》。教学例题是这样的：一口井10米深，蜗牛白天向上爬3米，夜晚向下滑2米。请问蜗牛几天才能爬出深井？甲老师上课时，直接拿出例题，让学生讨论解题方法，然后一步一步教学生如何解决这类问题。乙老师上课时，没有忙着出示例题，而是给学生编了一个故事。说有一只蜗牛不小心掉进一个枯井，哭着想爬出来。长期生活在井里的癞蛤蟆，让蜗牛不要痴心妄想，老老实实和它一起待在井里算了。乙老师创编了一个故事，将数学例题藏在故事里，请孩子们帮帮蜗牛。不同教学设计，明显让听课老师感觉到，乙老师班上孩子们解题的积极性远远高于甲老师执教的班级，教学效果也好上甲老师执教的班级。

再次，学习成果的生成是学生幸福体验的集中体现。英国教育家斯宾塞曾经提出教育的两个原则：“自己掌握”和“愉快掌握”。他认为，“教育的整个过程应该是一个自我教育的过程”，“所引起的心智活动应该一直是内心乐于接受的”。他说：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己获得的，就比通过其他途径得来的更彻底地属他所有”。“自己掌握”和“愉快掌握”这两个原则其实是相联系的。没有自己掌握，就很难有愉快掌握。

课堂上，学生通过教师的引导、同伴的帮助以及富有个性的独立思考，通过自身努力，不仅掌握了原来不懂的知识，形成了积极的情感、态度和价值观，而且掌握了科学的学习方法，培养了独立思考和解决问题的能力，满足了求知的需求，提升了生命质量，由此成就感而带来的幸福感不言而喻。因此，实施有效教学策略，引导学生自主学习，提高课堂教学效率，不仅是改变课堂教学低效高耗的现实需要，也是提高课堂教学幸福度的根本途径。

另外，课堂教学的幸福度还取决于教师的教学态度和教育智慧。同一教学内容，不同的教师由于性格、知识结构、教学技巧、教学组织能力等方面的差异，所产生的教学效果大不一样，学生在课堂学习中的幸福体验也大相径庭。因此，教师在教学实践中，还要不断修炼自身的人格魅力，提升教育智慧，做一个有理想追求、有熟练专业技能的幸福教师。