5月4日，中国教育报刊发了一篇题为《校本研修应提高“含金量”》的文章，作者在下乡调研时发现，基层学校的许多研修活动流于形式，仅仅停留在一些事务性事件的通知或者研讨上，等同于教学任务布置会。
此种情况，笔者也曾遇见过，有些学校的校本教研纯属走形式，教师不知道怎么研、研什么，有些偏远农村地区的中小学，个别学科只有一名教师，缺少同伴互助，校本教研更是无法开展，影响了教师的专业发展。针对这一现实，笔者认为教研部门应发挥主导作用，为基层学校明确校本教研的主要内容，并创新校本教研的组织形式。
一是实施“常态课改进计划”，明确校本教研的主要内容。其目的是让教师提高备课、观课、评课的成效，养成对家常课质量经常检视的习惯，督促教师时常想一想：我的这节课有没有成效？能不能促进学生发展？从而不断积累有效的实作性经验，稳步提高课堂教学水平。
教学质量的形成既是一个量的积累，更需要质的优化，需要教师平时认真备好每一节课，上好每一堂课，而不仅仅只是上好为了展示自己和应付检查而精心准备的公开课、优质课。如果教师把自己的所有家常课都能达到公开课、优质课的水平，教学质量的提高就是水到渠成的事情了。
但是，上好家常课既需要教师强烈的事业心和进取精神做支撑，更需要外部管理推动。“常态课改进计划”就是这样一个督促教师不断超越自己、提高自己的助推器，它有一个简单的操作评价标准，有严密的培训引领机制，同时也有一个教师全员开放、实践反思和交流提高的平台。尤其是后者，一改领导随机抽查的“推门听课”制度，实现了教师由“要我提高”向“我要提高”的转变。
为推进“常态课改进计划”的实施，我们制定了“学科教学改进意见”与 “课堂教学评价标准”，对教师的家常课采取“两表三元”评价办法，“两表”即“课堂教学评价表”和“学生评教表”，“三元”即教师“自评、互评、学生评”三种评价方式。
县教研中心建立专业引导队伍，筛选并优化“课堂教学实作经验”，设计并组织好乡镇、学校两级培训，让教师自己掌控“评价表”，主动进行成效检测与反思。片内、校际间实行全员性开放，相互观摩、交流课堂改进的成效，形成了一个以“制定标准——培训引领——实践反思-——交流提高”为内容的校本教研运行机制。
二是实施基于校本的“联片教研、连环改进”策略，创新校本教研组织形式。“联片教研”是一种校际间资源合作共享的教研方式，主要形式有：校际会课、教学互访、专题合作、同伴结对、回乡支教。
“连环改进”是促进教师个体不断改进教学行为的教研策略，从过程上说，是指对特定问题进行连续的实践审视，前一次实践积累的经验、反思，成为后一次实践的起点，环环相扣，前后连贯，直至“问题解决”；从实践主体方面说，这种“连环”可以是个体行为，也可以由群体合作实现；从实践内容方面看，既可应用于对特定问题的探究，也可应用于经验在不同层次上的辐射与传播。
根据就近、方便原则，我们在全县建立了六个“教研共同体”，共同体每开展一次活动，围绕课堂教学的某一个专题，通过专家引领、个体反思、经验交流等方式，展开深入研讨。为了督促教师实施“连环改进”策略，我们采取了“一课连上”、“同课异构”方式，有的学校还总结出了“一课两议”、“三课两评一反思”的经验，这些措施的实施，极大地调动了教师参与校本教研的积极性，提升了常态课的教学质量。
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