原创用“黑榜”警告教师，能达到激励和警醒教师的目的吗？

3月11日，在云南昭通大关县寿山镇召开的春季学期教育工作会上，8名教师因其任教学科在全县期末统测中排名倒数三名，被给予“黑榜”警告，引发网友关注。3月16日，大关县寿山镇政府工作人员回应称，当地确有8名老师被“黑榜”警告，但没有将这些老师的信息进行公开，此举是为了激励和警醒老师。

在一年一度的教师表彰奖励中，笔者时常见到的是写满优秀教师名字的“光荣榜”，领导给他们发证书、戴红花，这些教师神采奕奕地走上领奖台，如沐春风，不仅自身会暗下决心争取下一步工作中取得更好的成绩，同时对没有获奖的同行也是一个极好的鞭挞。用亮“黑榜”方式激励和警醒教师，笔者还是第一次听说，震惊之余，不禁要问：此举真能达到激励和警醒教师的目的吗？答案是否定的。

首先，此举违反了教育部关于教师评价的有关政策。2020年9月，教育部等八部门联合发布的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》明确要求：各地要树立正确的政绩观和科学教育质量观，不得以中高考成绩或者升学率来片面地评价学校、校长、教师。寿山镇政府不顾禁令，不仅给学生考试成绩排名，还公然给8名“任教学科排名倒数三名”的教师发放“黑榜”，这种做法既然违规，也就谈不上对教师有任何激励和警醒作用。

其次，“唯分数”评价是对教师简单化、不负责的懒政。教师工作业绩评价是一项专业性很强的活动，不仅包括学生的学业成绩，还包括教师德、能、勤等多方面的考量，单纯用学生的学业成绩排名考核教师，必须会引导教师争抢学生的课余时间，加重学生的课业负担。这种唯分数是从，只以成绩论英雄的教育观，是对教育常识缺乏基本的敬畏。

学生学业成绩排名受多种因素影响，而各学段起始年级的基础成绩，往往决定最终的排名。美国学者科尔曼曾通过调查发现：教师经验、课本质量、班级规模、学校硬件设施等，与学生成绩没有多大关系。学生成功，75%的来源于其社会经济、家庭、文化背景，而这些不是教师可控的。

在一个教师群体中，无论怎样排名，都会有前三名，也会有后三名，而前三名往往是那些生源好、基础成绩好的班级，而后三名则相反，生源质量差，学习习惯差，无论教师怎样努力，多么起早贪黑，也难以实现名次上的突破。给后三名教师亮“黑榜”，是对他们工作付出的否定，怎么会调动他们的积极性？科学的评价方式应是兼顾生源基础，实施增值评价，

再次，这种“激励”方式会给教师带来心灵上的创伤。教育是一份良心工作，教师都是爱面子的人，每一名教师在工作中都想把学生教好，取得一流的教学业绩。给后三名教师亮“黑榜”，让他们大庭广众之下不光彩地亮相，让这些教师颜面扫地，情何以堪，如何再走上讲台面对他们的学生？在学生家长和同行面前还有何底气？

管理学大师德鲁克曾说，管理的本质，就是激发和释放每一个人的善意。管理者要做的是激发和释放人本身固有的潜能，创造价值，为他人谋福祉。其实，这些被亮“黑榜”的老师，不一定是一些不负责任的老师，成绩倒数有可能是班级学生基础差，有可能考试发挥不正常，还可能是教师专业能力和水平还不够。如果是前两方面的原因，这样对待老师，让他们遭受不白之冤，显然失之公允。如果是后者，管理者更不能一棍子打死，应该想办法激发和释放他们固有的潜能，给他们提供一些学习和培训的机会，鼓励他们自我加压，不断充电，提升专业水平。

叶圣陶先生曾说过这样一句话:“教育是农业而不是工业”。教育既然是农业，我想当老农面对自家地里长势不好的庄稼时，绝不会埋怨庄稼，更不会以亮“黑榜”的方式去激励和警醒庄稼，而是会反思自己在浇水、施肥和管理等方面存在哪些些问题。作为掌握教师生杀予夺大权的地方教育行政部门，何不从中受到启发，反求诸己，从自身找一找原因？