外教能教好英语吗？这些教学漏洞很少人知道！

就读国际学校，第一个门槛就是英语。为此许多家长会为孩子找外教老师补习英语，那么问题来了，外教真的可以让孩子学好英语吗？

小编的答案是不一定，外教老师教授英语有利有弊！

外教能给学生带来的好处是：

地道的语言环境

外籍教师地道的口音、表达方式，为学生创造了一个地道的英语语言环境。美国心理学家弗斯提出：听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。由于外教独特的语言背景，其课堂采用全英文教学，使得学生不得不集中注意力听懂并能交流。学生通过先听外教说，然后模仿、理解，了解怎样说，在一定情况下说些什么，使得学生说一口流利地道的英语成为了可能。

文化因素的融合

作为不可分割的整体，语言和文化在英语教学中起着相辅相成的作用。学生在学习英语语言的过程中融入了对英语文化的了解，能更好的促进他们对语言的掌握。而在这方面，外籍教师具有得天独厚的优势。对于没有在英语国家生活过的老师和学生而言，英语国家的国情、文化、风土人情等，都没有亲身经历过，而只是从书本上了解一些较为粗浅的认识。而外籍教师在教授过程中，能使用亲身实例来为学生进行讲解，或者使用一些特殊的教学环节给学生具体的体现出来，让学生在这些过程中学会相关的语言知识，同时更好的了解西方文化。

但外教教授英语也留下许多漏洞：

语法

谁会想到上了6年国际课程的学生动词不会变位呢？许多过去分词认都认不出来，更别说灵活运用。动词是句子的灵魂和引擎，能不能自如地驾驭动词是开法拉利和电瓶车的区别。

不把动词的时态、语态、情态；第三人称单数；及物和非及物；规则和不规则；现在分词、过去分词搭配助动词和单独使用；主谓一致配合呼应彻底搞清楚，英语怎么可能学会呢？

有网友分享道：我在学习上从不教条。加拿大同学的小孩告诉我，他们在多伦多不学语法，我看了他们的诗歌作文，现在分词和过去分词、完成和进行时态、虚拟语气用得地道娴熟丰富，那不学语法似乎没有关系。而国内长大的小孩，无论在哪个体系读书，能够把动词用得到位的都是凤毛麟角。

我注意到高年级孩子们由于动词变位没有过关，写作时有意无意用最简单的动词和时态，毫无变化；低年级的孩子甚至连区别动词和介词、副词都有困难，深感这将是一场长期的战役。

从动词给我的冲击下略有恢复，再看到其它的低级语法错误——大小写、单复数、代词的所有格、宾格和反身、逗号的使用等等也就没有那么崩溃了。而如果最简单的语法都不能通过沉浸式的学习和阅读习得，高级的语法就可想而知了。

名词的可数与不可数，抽象和具体，集合名词的单复数；

直接宾语、间接宾语、介词宾语、宾语补足语；

介词短语；

限定性和非限定性从句；

条件从句；虚拟语态；

插入语……

这些都是非常复杂的概念，英文的标点符号更是连母语学生都容易出错。能够靠阅读无师自通的中国学生我还没有见过。我总是跟孩子们说，丘吉尔同学尚且要在哈罗公学攻读三年语法，你们哪有捷径可走？

英语母语国家的教育界一直有语法派和非语法派的分野。去年9月份有个小朋友转学到伦敦Y4（相当于国内三年级），她的老师在期末报告中有这么一句：“请学习使用以副词短语作为句子的开头。”这显然是个语法派的学校。令人十分不解的是，上海的国际学校和国际班都理直气壮、不约而同地不教语法。

词汇和拼写

虽然作文最能体现学生的整体学术水平，但是阅卷成本高，受批改者主观性干扰，而且题材的偶然性导致学生超水平或低水平发挥，不如标化对词汇量的直接评估准确和经济。的确有学生通过刷题分数虚高，但是被标化淘汰的学生一定不冤枉——没有词汇量一切免谈。标化作为第一道筛选是十分合理的。

词汇量是学生智力、理解力、记忆力、专注力、阅读量以及他从学校和家庭得到的输入和滋养——所有这些因素的综合反映。

跟同一个老师上同一门课，不同孩子记忆下来的词汇量有差距，这是个体的差异。除此之外，还有更大的、成长环境造成的差异。英美富裕和贫穷家庭儿童的词汇量落差（vocabulary gap）是一个被广泛关注和讨论的话题，研究和数据积累跨越50年。希拉里 克林顿是缩小单词不平等运动的积极活动家之一。

斯坦福大学心理学教授Anne Fernald指出，美国不同收入家庭之间，儿童的词汇量在2岁之前已经十分明显，到5岁差距拉开到2年之长。

芝加哥大学的Dana Suskind博士发起“3000万单词”倡议（30 million Words Initiative）——大量研究发现中产以上家庭孩子听到的单词量比低收入家庭多1500万，比福利家庭高出3000万。苏格兰一项针对14000名学生的调查结论类似：大学学历富裕家庭的孩子到5岁时词汇量领先18个月。（注：词汇量是指孩子听到的总的词汇量）

不同收入家庭孩子听到的词汇量差异表

看起来在英美，大学毕业的中产父母把很多学校老师的活儿都给干了，难怪上海的外教如此无为。如果在英美土生土长的孩子都难逃词汇量弱势，那么国内国际班孩子状况又如何呢？小编来看，非卧薪尝胆悬梁刺股无解。

背单词不能止步于将一个英文单词对应一个中文解释。一个动词当然必须背下所有的变位，和它跟副词的固定搭配。作为以英文为学术语言的学生，能够用英文解释生词，并了解一个单词在不同语境下不同的解读是最起码的要求。如果有志于成为优等生，你还要背同义词、近义词和反义词，并了解名词、动词、形容词、副词之间的变形和转换。

事实上标化就是在考这些，再加上阅读速度——速度是熟练的副产品。标化真的是很科学，词汇量（包括语境理解）和阅读速度的确是进入高等教育的必要条件。

一个18岁以上的成年人，你给他一本字典和足够的时间，他可以借助生活常识连蒙带猜读懂许多文章。美国记者何伟（Peter Hessler ）结交的四川涪陵朋友就靠一本字典花了2年时间读完英文版的《江城》（River Town）。可是大学需要选拔4个小时高质量读完《江城》的孩子。

整个标化产业都在给全日制学校打补丁。标化的出题来源、解题套路和误导选项没有任何秘密可言，考的就是词汇量、语法、语境和速度。如果全日制学校稍微正常一点，这些本来就是12年训练的核心。

知识体系

读一篇文章抓住重点和条理的能力也不敢恭维，构成英文基础的各个维度都需要恶补。那每天在学校到底学了啥呢？

学术词汇不够反映出几个问题，无一不影响知识体系的建构：

一、精读的质量不高（到底有没有真正的精读都是问题）。

不经过严格训练，孩子们读书不可能仔细。如果老师不日复一日地念紧箍咒，他们绝不会查字典，更不会耐心多读几行词条，也不会多花一点时间思考这个单词在语境下对应字典的哪个词条。

举个最简单的例子，The hunters follow the game. 这句美国一年级的阅读材料，国内五年级的孩子还会把game当游戏理解。看到desert只知道沙漠，看不出在句子中做动词意思完全不同。The host admitted the visitor. 七年级还不知道admitted有把客人让进屋的意思。

二、良好的学习习惯没有养成，查字典、记笔记、思考、举一反三，基本功都非常缺失。

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