教学反思“思”什么？

为了促进教师专业化成长，新课程改革要求教师要对自己的日常教学行为进行经常性的反思。教学改革的实践也证明，教学反思有利于教师深入思考自身教学实践，逐步内化先进教育理念，积累和提升个体教学经验，是一条造就名师、名家的必由之路。叶澜教授曾指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。这句话非常中肯地道出了教学反思对教师成长的作用，值得我们深入思考和实践。

目前，基层学校存在的普遍问题是教师不知道教学反思“思”什么？多数教师在备课本每课时的后面都写有几句“教后记”，简单地陈述一下这节课讲了什么内容？哪些是重点？哪些是难点？若美其名曰“教学反思”，实在有些牵强附会；有的教师似乎做得要好一些，除了陈述教学内容和重难点之外，还写了一点本节课的成功之处和不足之处，但是没有具体分析，这也不是真正意义上的“教学反思”。

在明确教学反思“思”什么之前，首先我们要搞清楚什么是“教学反思”？我的理解是：教学反思是指教师在某一先进教育理念指导下，以自己的教学实践为研究对象，通过对教学效果的价值评估，促使教师对自身教学行为进行批判性的思考和分析，进而为后继教学提供理论支持和经验支撑，促进教师不断积累教学经验、提升理论水平、形成个人教学风格的实践探索皆可称之谓“教学反思”。由此可以明确，教学反思重在“思”，“思”的内容是自身的教学实践和教学效果，并且是一种敢于否定自身的批判性反思。既然是批判，就必定有分析、有重建，需要新一轮实践的进行检验，正是这样一个“实践----反思----再实践----再反思”的循环往复过程，使教师专业化水平的提高成为可能和必然。

既然教学反思思考的内容是教师的教学实践和教学效果，那么根据教学实践的不同行为范畴，教学反思就可以有不同的表现方式。在教学反思实践中，许多专家探索了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思；在主体序列上，有个人反思、教师集体反思、教师与学生共同反思、教师与专家共同反思、教师与家长共同反思；在内容序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，具体到教师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思；在教学发展序列上，有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思；在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。

课堂教学是教师教学实践的主阵地，下面以课堂教学反思为例，着重探讨教师课前、课中、课后反思的主要内容。

一、课前反思：以同伴合作互助为途径，完善教案蓝本

教案做为课堂教学实施的计划蓝本，因其预设内容和手段的不确定性，往往会影响课堂教学的整体进程和效果。因此，完善以教案为蓝本的教学设计就成为教师课前反思的主要内容。

一是反思自己是否真正读懂了教材，是否结合教与学的实际，把教材做为一种资源，创造性地使用了教材，教学内容的定位是否准确。二是反思教学目标的制定是否体现了新课改倡导的“三维”目标，行为动词的使用是否科学、易记、可操作。三是反思教学过程的设计是否体现了“自主、合作、探究”的课改理念，教学内容、教学方法的选择，学习方式、课堂活动的设计是否符合学情。四是反思课堂提问、讨论以及训练的设计是否具有思考和探究价值，展示的问题情境、活动情境是否贴近学生的生活。五是反思课堂教学各环节的时间安排是否合理，教学密度和课堂节奏是否适合学生的认知特点等等。

课前反思既要调动教师个人已有的经验积累，又要靠教师之间的交流互助，通过对他人做法的反思，不断吸纳集体智慧，教师才能最终形成完善的教学设计。因此，学科集体备课、老教师上示范课、青年教师上研究课，都是触发教师进行课前反思的最佳时机。但是，反思只能是教师个人的事情，其他人的想法和做法仅仅是参考，通过课前反思形成的较为完善的教案，是教师个人创造性劳动的结晶，绝不是他人的经验全盘照搬。

二、课中反思：以师生积极互动为主体，关注动态生成

无论课前多么完善的教学设计，一旦走向变化不居的课堂，总会遇到诸多意想不到的新情况、新问题。新课程要求在课堂教学中要以师生的积极互动为主体，建构以动态生成为特征的生命课堂。这就使得师生交往多了，对话多了，因而课堂上出现一些教师意想不到的情况是必然的。面对这些生成性的资源，需要教师及时进行反思和利用，并因此改变预期的教学行为，重新构建教学的全过程。

教师要有勇气面对这些教学意外，肯定学生敢于进行创新思维、踊跃发言的精神，并适当运用教学机智给自己留出反思的时间，快速思考学生的回答是否与本节课的教学内容有关，是否有利于教学目标的达成。一旦出现这种现象，一方面可以委婉地指出学生思维的片面性，另一方面需要教师进一步思考学生为什么会想到这样的答案？自己在备课时为什么没有涉及到？如何调整原来的教学思路？通过这一连串的思考，教师有时候会因学生的启发而彻底放弃原来的教学设计，生成一种全新的教学策略，从而产生更为理想的教学效果。

三、课后反思：以理性思考为手段，提升实践智慧

课后反思是对教学实践的真正反思，它通过教师对自身课堂教学效果的评价和以“设计----实施”为流程的整个课堂教学过程的系统思考和分析，经过理性的整理和加工，纳入教师的经验体系，进而逐步提升教师的实践智慧。

一是要反思课堂教学的成功之处和得意之笔。教师要思考本节课的教学效果如何，学生和教师分别得到了哪些方面的发展，哪些教学环节设计得富有成效，使用了哪些成功的教学方法，教师在处理课堂偶发事件时采用什么机智而巧妙的办法，学生在课堂上有哪些创新的火花闪现等等。同时还要进一步思考这些成功得意之处符合哪一种教学理论，由此可以归纳出什么结论指导今后的教学实践等等。

二是要反思课堂教学的不足之处和败笔。白玉微瑕，无论看起来多么成功的课堂教学总难免留下几处败笔和遗憾。有时教学方法可能使用不恰当，有时学生学得不够深入，有时教师指点不到位，有时也可能是教学的某个环节安排不合理等等，对这些问题进行认真梳理，并分析其产生的根源，可以使教师记取教训，逐步完善自我。

三是反思课堂教学令人困惑的共性问题。如学生的主体作用如何发挥，如何实施分层教学，如何落实情感、态度、价值观的目标等，然后观照自己在课堂教学中的具体做法，进行理性思考，初步提出解决这些问题的方案，为进行深入研究积累第一手资料。

四是针对本节课的不足之处，反思今后改进教学的措施。教师要对同一教学内容进行“再教设计”，为后继教学提供借鉴。教师在日积月累的不断反思和改进中，能够逐步提高教学水平，形成自己的教学风格。

课堂反思是全部教学反思的一个缩影，教师对此有了一个初步的认识，相信对把握其他方式的教学反思也会有帮助，这是本文写作的目的所在。