幼小衔接究竟应该衔接什么?突击行不行?
2020-08-14
识字、拼音、算数的集中学习,只是蔚蓝大海中浮出海面的冰山一角,真正决定冰山沉浮的是隐藏在海底的部分——游戏中激发的学习能力和社会适应能力。
“我儿子九月份就上小学了,没学过拼音,一年级会不会跟不上?幼小衔接到底衔接什么呢?暑期要不要报个班学学算术……”耀华重庆融科园内,一位大班家长急切地向园长王之玉咨询。
“现在家长对幼小衔接的焦虑,很普遍。”王之玉坦言,一些幼儿园提前教授小学内容,以“游戏”为基本活动的幼儿园家长们,反而开始担心,自己的娃在知识的起跑线上会不会被落下。
“会拼音、会算术都是认知层面的目标,”香港楚珩教育研究所耀华幼教课程总监时萍说,“除了认知层面的目标,6岁前的幼儿还有健康、语言与沟通、社会交往及情感方面的发展要求。”
近期,我们采访了耀华上海碧云幼儿园、重庆复地园、重庆融科园以及幼教课程部的多位老师和家长,并征集了青岛园、日照园的教学案例,梳理出幼小衔接的四大问题,分上下篇推出。
今天,先谈两个问题:
01
幼小衔接应该衔接什么?突击行不行?
部分家长认为,幼小衔接需要突击。报个识字班、算术班、拼音班,学会这些算是做好幼小衔接了,至少读一年级没问题。
“报班学习,让人担心的不是教学内容,而是教学方法。”时萍解释,这个年龄的孩子,对运用文字或数学来解决问题开始有兴趣,理解力也更强了,这时,首要任务是保护好孩子对世界的好奇心、对知识的渴望、对尝试去运用各种方法解决问题的热情,因此在教学法上,不应是灌输式的,而是用多种游戏化方式去满足他们探索世界的愿望。
比如,学习文字,要先知道孩子想运用文字表达的句子,并在孩子面前把他们说的句子写出来,再鼓励他们自己试着临摹出来,临摹得如何不是最重要的,重要的是他乐意去做这件事。
时萍认为,这样的教学法,体现的是孩子对运用文字的需要,而不是靠成人单向的教。不同的教学法,关乎孩子的学习兴趣,关乎是否能激发和保护孩子的内在学习动机。
重庆复地园园长杨添认为,幼小衔接不是突击,不需要中断这个年龄段孩子原本的“游戏中学习”,突然转入衔接识字、拼音、算数的集中学习。这些知识层面的东西,只是蔚蓝大海中浮出海面的冰山一角,而真正决定冰山沉浮的却是隐藏在海底的部分——学习能力和社会适应能力。
▲ 在一次区角活动中,小朋友自发地谈起他们眼中的港珠澳大桥,一边用手里的积木搭出桥的轮廓。老师冯志芬观察到孩子们的表现,找来视频和孩子们分享,并和孩子们商量还可以这么玩:搭出桥的形状、补上海底隧道、尝试找不同的材料做路灯......这次活动,孩子们认识了不同的形状、学会了彼此合作,了解了香港、珠海、澳门的地理位置。(来源:耀华重庆复地园)
现就读于重庆市人民小学二年级的孩子马铱镫钇,两年前从耀华重庆融科园毕业。妈妈回忆,女儿在读一年级之前没有系统学过识字和写字,拼音一度成为刚入学时的难题。可老师对她的评价是“很有想法的姑娘,学习能力强“。
“b、d、p、q这些上下左右的拼音,对初学的小朋友来说容易混淆,但她有办法,‘小气球往右上飘飘飘p,气球往左飞qqq。’自己编诗歌记。”之后再也没有混淆过。
背课文是另一件头疼的事。一篇描写池塘里小青蛙的文章,她总是记不住,自己又想了个办法——画出课文内容,再做关键词记录,凭着画面感和想象记忆。
“她在幼儿园大班的绘本活动,老师都会鼓励孩子用图画创编故事。马铱镫钇在这方面的能力,当时就很凸显。”王之玉回忆道。
马妈妈认为,耀华带给女儿最大的成长是培养了她的独立性,这不是通过某一件事情,而是幼儿园点点滴滴的渗透,如同幼小衔接一样,是润物细无声的缓坡准备。
杨添说,“这正是我们想给到孩子的东西,独立性不仅仅是指孩子的生活自理能力,其实还包含了独立思考的能力、独立解决问题的能力,拥有了这些能力才能支持孩子不断面对新的挑战。”
02
“游戏中学习”和“小学化”的本质区别是什么?
幼儿园教育去“小学化”,是教育部近几年考核幼儿园办学的硬指标。教育部相关文件中指出:幼儿园的“小学化”教育违背幼儿身心发展规律和认知特点,提前教授小学内容、强化知识技能训练,不仅剥夺了幼儿童年的快乐,更挫伤了幼儿的学习兴趣,影响了身心健康的发展,幼儿园教学的正确方向应该是:以“游戏”为基本活动。
是以儿童为中心的体验探索,还是以老师为主导的直接教授,王之玉认为这是在游戏中学习和“小学化”的本质区别,“游戏中的耀华孩子会主动问老师,这是什么字,怎么知道他比我高,要怎么测量?”
“对儿童来说,游戏就是学习,是他们探索世界的方式,也是与这个世界建立联系的通道。老师直接教授对六岁前的儿童来说太早了。”香港楚珩教育研究所耀华幼教课程研究员詹慧妮说,幼儿园应该尊重儿童“爱玩”的天性。
在耀华幼儿园,绘本阅读,也是通过游戏的形式学习。复地园课程主任黄育娜介绍,每个绘本的阅读会有多次课程,每次课程,老师都会将不同的前读写教学的目的循序渐进地融入其中。
首先初读绘本,读封面,猜故事情节,了解书籍结构和故事脉络,让孩子产生阅读兴趣;接下来重读故事,老师和孩子们鼓励幼儿复述故事,梳理情节发展,并通过指读的方式帮助孩子建立读音和文字的关系;随后,互动阅读和分享写作结合,鼓励孩子联系上下文猜测生词词意,理解书面文字的作用,并用“口书”的方式帮助孩子了解文字的笔画和书写顺序;最后鼓励孩子独立创编或者小组创编。
整个读写活动中,老师通过示范书写的方式自然而然地帮助孩子理解文字的作用,并在互动中激发孩子的创造力和主动书写的意愿和能力。
同样,数的概念也是通过游戏培养的。“3-6岁儿童处于前运算阶段,他们需要靠实物操作感知概念。”詹慧妮解释。
▲ 数学活动“比较小熊的重量”。要想理解天枰的两头是平衡的,孩子得通过自己实物操作来解决。(来源:耀华日照园)
▲ 数学活动:测量。孩子们用了磁力棒、绳子、尺子感受长度单位,大胆猜测,细心求证,最后用图表、数字、图画相结合,记录结果。(来源:耀华重庆复地园)
“孩子们在幼儿园不是瞎玩。”程子昂妈妈介绍,弟弟程子昂在重庆复地园读大班,哥哥程子轩九月份读初一,也是复地园毕业。谈及两个孩子的幼儿园教育,她认为,“幼儿园培养了两个孩子受益终身的学习习惯和品质。”
最近弟弟班里做了一个主题活动,探究地球有多深。“老师真的带着孩子们,拿着小铲子去挖地球,我们大人觉得这很搞笑,但是孩子们深信自己一定可以挖到地壳。老师尊重孩子们‘幼稚’的想法,保护他们的好奇心,这很重要。”程妈妈说到。
弟弟是跟着哥哥读的幼儿园,因为妈妈在哥哥身上看到了游戏中学习培养出的专注力和任务意识。程妈妈介绍,“哥哥一年级放学回家的第一件事永远是自己做作业,不是玩,这个习惯延续到了六年级。哥哥在班里的成绩总是名列前茅。”
重庆复地园老师冯志芬介绍,不管是教学方案还是游戏设计,都会把“培养孩子的专注力和任务意识考虑进去。”比如,绘本阅读活动中,故事复述和演绎,就能够培养小朋友的专注力,“我们首先需要尊重他人,做一个安静的倾听者,我们需要倾听同伴的想法和观点。其次,因为自己要复述,所以要更专注地倾听。”冯志芬解释。
“我们从小班开始有意识地让孩子口头传递通知;中班会结合专题研习或生成活动,让孩子把父母要参与的部分告诉父母,孩子会和父母一起完成任务;大班带符合他们年龄特点的‘作业纸’回去,比如‘洗袜子’、‘回家要做的事’。”这些是培养孩子的任务意识。
时萍解释,在耀华,老师在教学方法上,始终注意养成幼儿积极主动、认真专注、喜欢及勇于探究、创造等学习品质。所有这些方面的准备,不能靠在大班的一步跨越,而是持续进行,平缓地过渡到小学。
“在耀华,我们从孩子刚进托班,就开始慢慢为他们做这些准备了。我们希望,幼儿园阶段既为幼儿入小学做好准备,又为他们的终身可持续发展奠基。”时萍说道。
那么,在幼儿园“玩大”的孩子上小学后会不会真的如一些家长担心的跟不上?理想的幼小衔接究竟应该怎么做呢?且听明日分解。
采访 / 文 | 梁肖
编辑 | Ivana / Nil
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