王营
近年来,关于大中小学生课业压力的社会关注度持续升温。有人认为,中小学生学习任务重,而大学阶段存在“严进宽出”的现象。今年全国两会上,全国政协委员、河南农业大学校长张改平院士提出《关于为中小学生减负、大学生加压的提案》。近日,教育部在官网上公布了答复内容。教育部表示,该提案很有针对性、建设性,将在后续工作中认真研究吸收。
下一步,教育部将根据党中央和国务院的统一部署,在今后的工作中加快推进高考改革步伐,进一步改进和完善相关政策措施,引导教师潜心教学、全心育人,激发学生的学习动力和专业志趣,彻底扭转中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象,在加快推进教育现代化过程中,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
不可否认,在目前我国人才筛选机制中,中考、高考占据了很高的权重,一种“一考定终身”的错觉和压力施加在学生和家长身上,为了考一所理想的大学,中小学生学业压力过大是不争事实。然而,当许多学生考上大学后,却开始降低对自己的约束和要求,大学不经意间变成了部分学子的“游乐场”,“玩命的中学,快乐的大学”成为学生学习的常态。
教育部的回复,其亮点就在于将“彻底扭转”这一现象,这就意味着下一步大学将要推出一系列政策,扎紧毕业生“出口”。因此,“彻底扭转”四个字不是随便说说,体现了教育部坚决纠正这一现象、提高高等教育办学质量的决心。落实这一政策,既需要高中学校转变观念,也需要大学推出一系列配套措施。
首先,高中学校要改变对学生的一些错误引导。长期以来,由于大学普遍存在“严进宽出”的怪象,只要能考上大学,几乎所有学生都能如期毕业,以至于有些高中教师、班主任在教育学生时,时常用“现在要拼命地学,上了大学就轻松了”之类的语言错误地引导学生,从而导致一些自制力较差的学生,进入大学后如法炮制,尽情地放松自己,没有把时间和精力用在学习上,给自己造成了终生的遗憾。
上了大学真的就轻松了吗?从知识学习的阶段性上看,与高中阶段相比,大学知识一般朝着更加专业化的方面发展,无论是知识的广度、深度,还是难度,都远远超过高中阶段。因此,学生进入大学后,学习不是更轻松了,而应当是更累了,只有比高中阶段付出更多的努力,才能顺利完成大学学业。因此,落实这一政策,确保大学人才培养质量,高中教师切不可再用“上了大学就轻松了”这种不负责任的言论误导学生。
其次,大学要制订严格的考试过关制度。不可否认,国内一些高校对学生管理松散、考试不严格是产生这一现象的直接诱因。一些学生进入大学后,不像在高中那样,有严格的学校管理制度,按班级授课,而是上课时高兴就去听,不高兴可以在宿舍里睡大觉,甚至于还可以在上课时间回宿舍打牌、喝酒、玩手机。期中或期末考试前,教师也不组织学生复习,只是在课本上划定考试范围,学生照此去准备,不需要费太大的力气,就可以轻松考到“60分”。在这样的大学里,“考60分万岁,多考1分浪费”成为学生追求的目标。
改变大学生活的轻松状态,提高人才培养质量,要从改变大学考试过关制度开始。各门课程对于学生学习能力的考试和评价,要将过程性评价和终结性评价结合起来,考试命题要有一定难度和区分度。要通过考试命题制度的改革,引导当代大学生把主要精力用于平时的学习上,改变“60万岁”的不正常现象,让那些平时不学习,考前搞突击的学生难以如愿以偿。
再次,要加强大学管理,塑造良好的教风、学风。事实证明,出现“玩命的中学,快乐的大学”现象,并非是学生单方面的原因,而是与中学和大学不同的管理方式和教风、学风密切相关。许多考上大的学生认为,高中阶段之所以“玩命地学”,是因为学校管理严格,教师爱岗敬业,对学生高度负责;而上了大学却不然,除了一些一本院校教师和辅导员对学生比较负责外,其它一些二本大学的教学工作常常被边缘化,学校对学生管理不严,教师上课照本宣科,课程气氛死气沉沉,教师对学生责任心淡薄,学生看不到专业发展的前景,上升空间和努力方向不明确,所以也就失去了学习的兴趣和积极性。
改变这一现状,还需要大学加强内部管理,强化教学的中心地位,加强对教师和辅导员队伍的教育和管理,引导大学生树立远大志向,彻底转变教风、学风,提振全体师生的精、气、神。大学只有具备了这种教师乐教、学生乐学的氛围,才能回归大学育人的本质,从而让学生走出“快乐大学”的怪圈。
事实证明,大学不是安乐窝,也不是避风巷,对学生而言,它只是人生发展的一个重要阶段。大学阶段的学习和生活的确比较自由,这种自由的环境有利于学子发挥自己的个性特长,培育创新精神,但自由不等于放纵,更不等于置学业于不顾,我行我素。一个有理想、有追求的青年人,绝不会因考入大学而产生“放松一下”的想法,而应当比高中时期更加拼搏,更加努力。因此,本着对学生终生发展负责的态度,“玩命的中学,快乐的大学”现象必须彻底扭转。
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