前段时间，“中考体育将与语数英等科目同分值”“到2022年力争全覆盖，全面实行美育中考”等消息引发各方热议，尽管大家认可政策的出发点，但在具体的执行过程中，不少家长表现出畏难情绪。一方面，家长担心此举会增加孩子的负担。另一方面，家长也担心用分数评价音体美，可能会出现招录不公平问题。笔者认为，将音体美纳入中考，用分数评价音体美成绩，未尝不是好事。

听公开课或观摩课，经常见到这样的课堂：教师个人素质很高，表演得淋漓尽致，教学设计别出心裁，课堂气氛热闹非凡，学生看上去情绪高涨。但是，教学效果却令人大失所望：该记住的知识没有记住，该培养的能力没有培养，该训练的知识点没有训练，整节课只有热闹，达标率低的可怜。为什么会出现这种情况？

​近期，参与全县中小学“课堂教学大比武活动”，我发现了一个耐人寻味的现象：课堂上教师设计了一个问题，其中一名同学回答得很精彩。教师听完后，如释重负地说：“太好了，请坐下。”在接下来的学习中，“太好了”、“好”、“太棒了”等类似的课堂评价，几乎充斥整节课。虽然教师的评价十分及时，声音也很大，但这种平淡如水的话语总让人感觉缺了点什么，学生也没有表现出被表扬的自豪与兴奋。

今年夏天，民宿短租平台Airbnb、Booking.com和HomeAway等在希腊的业务正从新冠疫情中“缓过劲儿”，逐步恢复到2019年的水平，其中以爱琴海米科诺斯岛等热门旅游目的地的民宿复苏最为强劲。数据显示，7月，希腊米科诺斯岛的民宿入住率在58%-69%之间，而去年这个数字在34%以下。

学校教育中，我们通常把“品学兼优”作为评价“优秀生”的重要指标，以致于目前许多学校仍然使用传统的 “三好学生”称号奖励优秀学生。这种评优方式自有其合理因素，但在大力实施素质教育、培养学生核心素养的今天，这一评价方式是否有利于促进学生全面发展？所谓的“三好学生”，是否能在德、智、体三方面全部达到“优秀”？

杭州采荷二小关注学生动态发展，从前些年开始推出学生成长册，分为蓝色的男生版和粉色的女生版，分别给出了不同的评价标准，比如在穿戴仪表方面，要求男生“每天戴红领巾，红领巾干净”，要求女生“红领巾干净平整”；在日常礼仪方面，要求男生“公共走廊不追跑”，要求女生“公共走廊不大声说话”。

前段时间，烟台市教育局发布《关于实施义务教育学校音体美课程刚性化管理的通知》，通知规定，全市中小学生每天至少锻炼1小时。各级学校开足音体美课程，对经查实挤占音体美课程的学校，责令限期整改，进行通报批评，在媒体予以曝光。被通报批评两次及以上的，取消学校及校长当年评先树优资格，对学校有关责任人进行问责，并与校长职级评定挂钩。

在教育评价研究领域，自我评价也称自我评定、自我测评或自我评估。学生自我评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。首先自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。因为，在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。发展性教师评价就是根据这一要求提出的一种新型教师评价制度，本文拟从发展性教师评价的内涵和功能出发，谈谈如何在普通中小学构建这一科学的评价机制。

近日，成都市印发《区（市）县“五育”并举教育质量综合评价实施方案》和指标框架，将通过建立五育并举、科学多元、导向明确的教育质量综合评价指标体系和多方参与、考核激励、整改提升的评价制度体系，引导地方政府和教育部门改进质量管理，扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价教育质量的倾向，减轻学生过重课业负担，促进学生德智体美劳全面发展。

人一旦出了名，进入公众的视线，就控制不了别人的好奇心。被称为“韦神”的北大数学天才韦东奕自从那次简单的路边采访火了之后，关于他的新闻一直不断。

在学校检查工作时，我仔细研究过很多学校的《教师工作考核量化方案》，大多数是从德、勤、绩、能等几个方面考评，总分值为1000分。其中，教学成绩所占比例不等，有的学校占一半，有的学校几乎占60%以上，而在教学成绩的考核中，又以考试科目的平均分、及格率、优秀率为主要依据，非考试科目如音、体、美、综合实践活动、地方课程、校本课程等，不在考核范围之内。 评价教师要有利于促进学生全面发展 王营 在学校检查工作时，我仔细研究过很多学校的《教师工作考核量化方案》，大多数是从德、勤、绩、能等几个方面考评，总分值为1000分。其中，教学成绩所占比例不等

这是我在潍坊高新区北海学校见到的一条标语。这一比喻形象地概括了评价的“选拔功能”和“激励功能”之间的区别。所谓“过筛子”，是指通过评价，层层筛选，淘汰差生，保留优秀生，这种评价一般在中考、高考等国家大型选拔性考试中使用。所谓“撑杆跳”，是指以考试评价为手段，充分挖掘学生的潜力，激励所有学生达到相应的学业水平。

临近期末，中小学为全面考核评价教师的工作，启动了学生评价教师环节。学校教导处将事先设计好的问卷发放给学生，要求参与学生像做选择题那样从优、良、中、差等选项中进行选择，或者给相应的工作项目量化打分。

所谓增值评价，是指一种通过收集学生多年积累的测试分数，来追踪学生的学业进步，并根据学生测试分数的变化来判定教师、学校或学区对学生教育效果的方法。增值评价的基本公式是：增值=输出－输入。“输入”是指学生在开始某阶段学习之前所处的学业水平，“输出”是指学生经过该阶段的学习后所达到的学业水平，两者的差则是学生所取得的学业进步，即增值。

对教师教学业绩和专业素养的评价，一直是困扰中小学校长的一大难题。河南省濮阳市实验小学建立的“适度教育质量评价体系”，或许对我们有启发意义

在教师评语中，班主任撰写的评语尤为重要。但是，当前班主任评语中仍存在一些令人担忧的问题，如教师居高临下地将学生行为、学习状况、性格等作为分析和批判的对象；操行评语千篇一律，没有针对性，用遵守纪律、团结同学等词语来搪塞等。班主任与学生对评语的认识和理解存在差异等问题，影响了学生综合素质评价的切实推进。

在电视剧《小舍得》里面，去培训机构教奥数的钟老师，同他在公立学校任教的女朋友张老师有一个赌约。

近期，参与全县中小学“课堂教学大比武活动”，我发现了一个耐人寻味的现象：课堂上教师设计了一个问题，其中一名同学回答得很精彩。教师听完后，如释重负地说：“太好了，请坐下。”在接下来的学习中，“太好了”、“好”、“太棒了”等类似的课堂评价，几乎充斥整节课。虽然教师的评价十分及时，声音也很大，但这种平淡如水的话语总让人感觉缺了点什么，学生也没有表现出被表扬的自豪与兴奋。

近日，教育部召开新闻发布会，介绍《义务教育质量评价指南》（以下简称《评价指南》）有关情况。《评价指南》明确，以坚持正确方向、坚持育人为本、坚持问题导向、坚持以评促建为基本原则，完善评价内容，突出评价重点，改进评价方法，统筹整合评价，着力克服“唯分数、唯升学”倾向，促进形成良好教育生态。