澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教授、新西兰奥克兰大学荣誉教授John Hattie曾经提出一个“可见学习者”的观点。他认为,当学生知道如何学习时,他们就能成为自己的老师。而“知道如何学习”的重要基础之一则是足够了解自身的学习情况,这不仅
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开学以来,听了几节公开课。有的课看上去热热闹闹,有小组学习、有讨论,学生在课堂上显得很自由、很放松,个性得到了张扬,但一节课下来仔细一回味,整堂课似乎没有一个明确的教学目标,教师也没有提出具体的学习要求。
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提起课业负担,许多人往往都会指向两个方面:一是因学生学习时间过长而导致的生理负担;二是因学生压力过大而导致的心理负担。在我看来,这两种负担的产生都与第三种负担有关,即学生在学习新知的第一时间产生的负担。学生学习新知时的负担主要是由不适当的教学方式和学习方式产生的,如同人体消化不良可能由于吃得过量,可能由于情绪障碍,还可能是进食方式不当造成的。这种学习负担既有别于客观的认知量负荷,也不同于主观的心理负担。
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澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教授、新西兰奥克兰大学荣誉教授John Hattie曾经提出一个“可见学习者”的观点。他认为,当学生知道如何学习时,他们就能成为自己的老师。而“知道如何学习”的重要基础之一则是足够了解自身的学习情况,这不仅
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开学以来,听了几节公开课。有的课看上去热热闹闹,有小组学习、有讨论,学生在课堂上显得很自由、很放松,个性得到了张扬,但一节课下来仔细一回味,整堂课似乎没有一个明确的教学目标,教师也没有提出具体的学习要求。学生在课堂上应当学会哪些知识、培养哪些能力,教师和学生心中都没数,课上完了,师生都感到心里空落落的。难道这样的课堂就“自主学习”的课堂?“自主学习”是不是不要课堂效率?
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近期到部分初中学校调研,每天听两节课,学生“假学”、“假会”的现象引起了我的注意。
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