笔者研究过很多学校的教师工作考核量化方案，它们大多数是从德、勤、绩、能等几个方面对老师进行考评，总分值为1000分。其中，教学成绩所占比例最大，占总分值的一半乃至更多

在大力推进素质教育的今天，谈论这类话题好像有点不合时宜。但是，实实在在地讲，作为一名教师，如果不重视教学成绩，不把教育效果的优劣作为衡量自己工作能力和工作水平高低的重要指标，也就失去了做教育工作的意义，正如种地的农民，付出了劳动，就要看相应的收获。农民以多打粮食为荣，同样教师也要以取得高质量的教学成绩为荣，素质教育并不是不要教学成绩，只是反对单纯以教学成绩来评价教师的工作和学生的学习。

在大力推进素质教育的今天，谈论这类话题好像有点不合时宜，因为在某些人的观念中，搞素质教育就不能再提教学成绩了。但是，实实在在地讲，作为一名教师，如果不重视教学成绩，不把教育效果的优劣作为衡量自己工作能力和工作水平高低的重要指标，也就失去了教育工作的意义

暑假里，参加本地某初中学校的教学质量分析会，一位语文教师的教学成绩十分显眼，不仅在学校本年级遥遥领先，而且综合排名位居全县第一。 向其同事询问原因，大多缄默不语，只有一位老师私下里对我说，这位老师并没十分高明的方法，就是对学生要求十分严格，学生个个怕他，许多教师由此疑惑：为什么这种“简单粗暴”的教师，教学成绩反而好？

点击上方蓝色字“王营说教育”关注公众号！ 教学研究：恰当运用“反馈矫正”是教学的基本原则 教学研究：提高教学成绩的诀窍——反馈矫正 王营 心理学家罗司和亨利曾做过一个著名的反馈效应实验：他们把一个班的学生分成三组，每天学习后进行测验，测验后

我研究过很多学校的教师工作考核量化方案，它们大多数是从德、勤、绩、能等几个方面进行考评，总分值为1000分。其中，教学成绩所占比例最大，占总分值的一半乃至更多，而在教学成绩的考核中，又以考试科目的平均分、及格率、优秀率为主要依据，非考试科目如音、体、美、综合实践活动、地方课程、校本课程等，不在考核范围之内。