原创干货文章翻译：教师少说话，学生学得多？附实操技巧

作者：Shannon McGrath

翻译：Helen

在学生不理解的时刻，我们经常发现自己会试图更清楚地解释。但有时， 更多的老师对话并不能提供更清晰的说明。当我们一贯依靠老师的解释作为主要的教学工具时，我们就向我们的学生传达出我们是信息的分发者，而他们是消费者。我们如何从老师主导的学习转变为学生对学习拥有所有权？我们如何尽可能避免学生过多依赖老师， 将对方视工具来作为支持的现象？

与其跳出来示范或告诉大家怎样做，不如提供工具和时间来鼓励认知上的挣扎，以使学生多做而少说。 

革命性的研究员和数学教育家乔·波勒（Jo Boaler）说，挣扎对于掌握技能或概念至关重要。当我们在教室中感到不适时，我们可以迅速进行解释并提供遵循的步骤。但是，消除学生的挣扎也消除了导致深度学习和理解的认知沉重负担。 

改变剧本，开始上课时就让学生体验挣扎。解释您在做什么以及对概念的了解将如何帮助他们在获得支持之前学习。比如，在数学中，使用开放式问题或提供作业中有错误的解决方案，并要求学生分析错误。 

在其他科目中，使用大脑研究来鼓励学生坚持不懈地克服类似作家的障碍，第二次或第三次尝试某项任务。改变您的课堂文化，使学生们意识到被某问题卡住比获得正确答案更有价值。 

在有效的教室中，学生将自己视为自己的老师，而老师知道他们的策略对学生学习的影响。 

一些简单的策略可以帮助教师从演讲者转变为推进者/协调者： 

当学生难以理解时，我们的本能是考虑如何能更清楚地解释。现在换个角度，请考虑构架问题以鼓励认知理解工作的方法。在课堂上或与小组讨论时，请保留问题清单。简单的问题可以促进更深入的学习： 

花大量时间观察学生的学习情况。给您的学生一个差异化的复杂任务，观察，记录数据并提出问题。 

放慢速度，观察学生，有助于收集学习证据，以计划下一步。使用您的观察结果回答以下问题：“我的孩子现在可以做什么？他们可能需要被推到哪个阶段？”

创建一个包含学生姓名和您可能会观察到的特定行为的图表（例如，分区， 参与，假阅读，合作）。在整个课堂上，标记您在每个学生中注意到的内容。使用此数据来计划参与迷你课程或会议。

注意一些特殊的行为，例如“在解决问题时坚持不懈”或“尝试各种解决方案”，观察学生并指出他们的需求可以更好地指导您帮助学生迈入自主学习的下一步。 

挣扎可能是学习的重要组成部分，但有时我们希望学生过早，频繁或没有任何支持地独立工作。发生这种情况时，学生常常会在不确定的时候立即向老师求助，最终导致对老师的依赖。 

相反地，我们要建立一种文化，让学生先问同学再问老师。尝试一些简单的非教师鹰架小提示： 

注：本文翻译自网站www.edutopia.org，原文标题为“Talk Less So Students Learn More” ，仅供学习交流之用。本文标注原创，仅针对翻译及编辑排版而言，“K12谈”不享有对原文内容的任何版权，如有任何侵权，可联系我们予以删除。