高效课堂的新尝试:一节课讲5篇课文
高效课堂的新尝试:一节课讲5篇课文
王营
一节课讲5篇课文,你信吗?相对于传统的语文教学,这简直是天方夜谭。然而在郑州102中学的课堂上,这一尝试却变成了现实。
据大河网报道:前段时间,郑州102中学举行了一场骨干教师引领示范公开课,七年级老师何培谊给学生和老师上了一堂特殊的语文课。这节课学习的内容不是某一课,而是课本的第五单元,包括5篇课文。上课前,六个小组已分别将要讲的内容都写在了黑板上,每块内容都署有一个个性的名字,第一组叫“喜羊羊”,第二组叫“永不言败”,第三组叫“天马行空”,还有的叫卧虎藏龙、追风逐云等。
“这节课我们学第五单元,5篇课文都和亲情有关。”何培谊说。课堂上,老师只是配角,负责引导学生和纠正错误,讲课内容都承包给了各组学生。第一位“小老师”是第五组的王宝仪,她在讲课时将深恶痛绝的恶(wu),读成了恶(e),还没等老师提醒,下面的学生已开始纠正。课堂上,学生对小老师的讲解有不同看法可随时提出异议。
“每节课都有提前预习,这节课就上了两节预习课,课后有老师专门设计教学导案做练习。”学生周佳琪说,同学很喜欢这样上课,每组讲一课或一部分,教材并不一定按顺序讲,后面的内容也能先学,更重要的是课堂气氛好,能自由表达观点。
“一节课讲5篇课文,并不是随意讲的,而是将一些相关的内容组合在一起,对教材进行整合拓展,进行系统化教学,这是提高课堂效率的一种方式。”学校老师刘可平说,他曾在外地听过一堂生物课,从有性生殖到无性生殖,一节课讲了30多页,内容非常系统。
据悉,这种组合成大单元的讲课方式,在郑州102中学里已广泛推广,一个相关的内容会被集中在一起讲。老师的讲课模式改变,每节课都由预习课、展示课和点评监测课组成,预习成为非常重要的一方面,每节课都要拿出时间做预习。
首先要肯定的是,这种讲课方式,有利培养学生自主学习的能力。传统的语文教学,教师往往依据教材的编排顺序,逐篇进行教学,有时一篇讲读课文要用2—3课时,遇到名家名篇,用时还可能更长,学生只能按照教师要求,被动地听课、记笔记。采用这种组合式大单元讲课方式,特别强调课前预习的重要性,而课前预习实际上就是学生的课前自主学习。
在预习阶段,学生可以发挥自己的主观能动性,解决诸如生字、生词、文学常识、课文内容等一些基本知识,同时提出一些自己的疑问,课堂上学生带着这些问题听课,教师则根据学生预习的情况,讲疑解难,这就大大增强了课堂教学的针对性,提高了学生自主学习的能力。这种“先学后教”的教学方式,比起传统的“先教后学”,无疑是一个巨大的进步。
其次,这种教学方式打破了教材原有的顺序,将内容相关的课文按主题进行重新组合。可以将后面没有学过和课文前置,有利于知识的系统,便于学生理解记忆,从而大大提高了课堂教学效率。学生在学习的过程中,可以进行比较阅读,找出知识之间的共同点和差异;可以通过自己的独立思考,提出有价值问题在课堂教学中分享;可以对知识进行归纳概括,找出规律性的结论,有利于学生掌握系统的知识,培养学生发现问题和探究问题的能力。
再次,这种教学方式还可以大大节省教学时间。传统教学每单元5篇课文,至少要安排8到10课时,采用这种方式,根据具体教学内容,每单元可以安排2课时预习,2课时展示,2课时监测点评,最多需要6课时,剩余的时间则可以指导学生大量进行课外阅读,开阔学生的视野。
不可否认,传统的阅读教学教师在认识上存在一个很大的误区,认为学生自学能力有限,不相信学生,不敢放手让学生自学,课文非得篇篇精讲,才算尽到一个语文老师的责任,才能对得起学生,结果教师出了不少力,效果反而不理想。
其实,语文学习单靠中小学几十册书、几百篇课文,是很难培养阅读能力的。凡是语文能力强、写作水平高的学生,几乎都得益于课外阅读。因此,我认为采用这种组合式大单元讲课方式,教师完全可以用三分之二的时间完成课本内容的学习,省下的三分之一时间用来指导学生进行课外阅读,或者让学生读文学名读,或者读时文美文,长期这样坚持,学生的阅读水平和写作能力定会发生一个质的飞跃。
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