学校听评课活动不能只讲缺点、不讲优点
王营
近日,在某学校调研时,该校校长对我说,为帮助教师提高课堂教学水平,他们学校规定:在日常教研组、备课组举行的听评课活动中,要求参与评课的教师评课时只许讲缺点,不许讲优点。
评课只讲缺点,不讲优点,这种规定笔者不赞同。
每一次评课都应当是一次教学经验交流会。学校举行听评课活动的目的,是为了总结教师课堂教学的成功经验,发现教师教学中存在的问题,或者围绕教学中的某一个专题进行研讨。所以,在评课的时候,既要实实在在的肯定教师课堂教学的优点,又要诚恳地指出其在教学中暴露出来的问题,并提出合理化的改进建议,这是对教师的肯定和鼓励,也是督促和鞭策,不仅有利于讲课教师发扬优点、改进缺点,而有利于融洽教师之间的人际关系,形成健康向上的团队文化。
德国教育家第斯多惠曾在《德国教师培养指南》中,专门探讨了“教师和同事之间的关系”。他提出,教师要团结互助、互通有无、取长补短,经常交流教学经验,双方相得益彰,提高教学水平。他认为,青年教师应该每星期抽出一个晚上时间约请几个知心朋友欢聚一堂:研究基础学科,按顺序探讨,最好根据一个教师的教学笔记进行研究;交流经验,尤其是一些细节……每月用一天的时间或半天的时间参加教师联合会活动,参加所有小组的活动。由此可见,只有在团队学习的浸润与影响下,教师个人成长才会有丰厚的土壤与适宜的气候。
听评课活动就为教师的专业成长提供这样的土壤和气候。如果评课只讲缺点,不讲优点,这样的评课活动实质上就变成了一场“批斗会”,让讲课教师感到自己一无是处,无地自容,反而不利于教师树立专业信心,促进教师团队的专业成长。
每一次评课也应当是一次教学研讨会。在苏霍姆林斯基有关教师培养的论述之中,非常重视教学研究,他说,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。听评课活动就是教师开展教学研究的一条有效途径。通过评课,教师可能反思自己在教学中遇到的问题,可以思考下一步的改进教学的措施,可以接纳同行合理化的建议,这其实就是一个充满乐趣的教学研究过程。
事实上,就一堂课的评价而言,可谓见仁见智。即使一堂被某些领导和同行评价为最糟糕的课,也会存在一点优点;同样,无论上得多么完美的课,也总会有一点小小的瑕疵。何况,课堂教学中的有些问题并没有固定答案,可能“公说公有理,婆说婆有理”。所以,评课时,无论是学校领导,还是听课、评课的教师,都要抱着实事求是的研究态度,诚恳地提出问题,引导评课教师展开交流和对话,通过研讨,给讲课教师提出合理化的改进建议,这样的评课活动才能达到实实在在的目的。
加拿大著名教育家迈克•富兰在《变革的力量:透视教育改革》一书中曾指出:“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候,当他们把学生的学业状况和如何继续学习联系起来的时候,当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识,进一步改进自己教学实践的时候,他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”如果说迈克•富兰所提及的“知识创新”是教师专业发展的核心,那么对于教学来说,这个知识创新的过程也就是教师在听评课研究中不断提升教学实践能力的过程。
因此,评课时,只讲缺点不行;同样,只讲优点,高唱赞歌,不讲缺点也不行。关键要在“研讨”二字上做足文章,通过彼此有效的交流和对话,让讲课教师知道今后应当坚持什么,应当从哪些方面提高自己,这样的听评课活动,才能真正达到提高教师专业化水平的目的。
最新评论