教研组办公:校本教研的有效组织形式
教研组办公:校本教研的有效组织形式
王营
前段时间在进行全县初中教学工作视导调研时,有一个现象引起了我们的思考:在目前城镇化进程加快、农村初中生源锐减的情况下,学校是以教研组为实体办公好?还是以年级组为实体办公好?
视导中发现,绝大部分初中学校仍然是以年级组为实体办公。有的学校全校不超过六个教学班,初一只有两个平行班,仍然设置了级部主任、副主任等中层职务,并且年级内还设置了只有一人或者两人组成的备课组。因为同学科教师分散在不同年级办公,因此学校教研组的设置就显得有名无实,教研活动的开展也难度较大,只是走走过场、徒有形式而已,无实质性内容可言。
客观地讲,年级组办公在一定的历史时期和特定的环境下曾经发挥过不可替代的重要作用。尤其是前些年,部分学校生源膨胀,办学规模扩大,同年级平行班级有时多达二十几个,任课教师也超过三、四十人,以年级组为实体的办公组织形式可谓优势明显。它可以强化年级对班主任和学生的管理,发挥班级管理的整合优势和竞争优势,及时掌握学生在思想、生活和学习等方面的表现,有利于学生良好行为习惯的培养和班级之间竞争氛围的形成。
同时,由于同年级平行班级较多,同学科任课教师一般情况下也超过四、五人,可以进行以研究教材和课堂教学为主要内容的集体备课。那时候,教研组也比较薄弱、全校性的教研活动虽然也难以统一开展,但是在具体运作过程中,一个级部实际上相当于一个小型学校,如果年级内的学科备课组能够周密计划、统一要求,且管理到位,许多教学、教研活动也能够开展的扎实有效。
但是,现在情况发生了变化,同年级、同学科只有一两个任课教师,怎样搞教研活动?如何进行集体备课?
本来,以教研组为实体的办公组织形式是我们国家长期以来具有的传统。教研组作为“教师成长的第一进修学校”,在转变教师观念、提高教师队伍的整体素质、培养教师的合作精神和专业化水平等方面具有不可替代的作用。
学者刘明华和王必闩把教研组的功能归纳为五点:一是研究功能,教研组应组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等;二是指导功能,教研组要指导本组教师备课、上课、教研等,还要督促指导各备课组的工作, 从常规工作检查到教学质量把关都要落实到位;三是培养功能,教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤,必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置;四是服务功能,教研组要充分利用自身的人力资源优势,为学校发展充分发挥其参政、议政等服务职能;五是管理功能,教研组必须承担起管理本组教师的任务。
尤其是新课程实施以来,将校本教研作为基本理念,提出了“以校为本、为了教师、发展教师”的教师专业化成长目标。要求教师要树立“问题即课题、分析即研究、解决即成果”的科研思想,通过开展行动研究、个案研究、教育叙事研究,及时反思自己的教育教学行为,促进自身专业化水平不断提升。
研究需要交流,反思需要碰撞,验证成果需要阵地,学校教研组理应成为教师交流反思的平台、思维发展的集散地。因此,在这一背景下,学校应当尽快思考教师工作的有效组织形式,探索一条以教研组办公为主,又能够兼顾班主任和学生管理的新途径,从而强化学校教研组校本研究的职能,增进教师间的合作与交流,为学校造就一支思想素质过硬、业务水平精湛的专业化教师队伍。
由此可见,学校恢复以教研组为实体的办公组织形式应当是一个非常明智的选择。也许有人会担心,一旦实施教研组办公,是不是会弱化学校对学生的管理?这种担心是多余的,因为班主任是学生管理的第一责任人,学校德育处只要抓好了对班主任的指导和管理,问题会迎刃而解。
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