2019年,中共中央国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求:“优化教学方式。坚持教学相长,注重启发式、互动式、探究式教学,教师课前要指导学生做好预习,课上要讲清重点难点、知识体系,引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”将预习作为学生学习的一个环节,在政府文件中被突出强调还是首次。
预习,顾名思义,即“让学生预先学习”,有利于培养学生自主学习的能力,有利于增强课堂教学的针对性。一节课如果教师事先了解学生预习的情况,知道哪些知识学生已经掌握,哪些知识还没有掌握,那么教师在课堂教学中就能够抓住重点、难点、疑点,进行有针对性的讲解,从而大大提高课堂教学效率。
然而,在日常教学中,学生预习环节却暴露出许多问题,最为突出的是:学生不会预习,不知道预习要完成哪些任务,预习时提不出富有价值的问题,如此一来,许多学科的预习就流于形式。教师事先难以摸清学生预习的情况,课堂教学中不知道那些知识该讲,那些知识不用讲,只能按照预先设计好的教案,按部就班地开展教学,从而失去了预习的意义,也大大降低了课堂教学效率。
比如在语文教学中,学生完全可以在预习过程中掌握课文的生字词及有关的文学常识,教师只要在课堂上对这些知识作适当检查即可,不必作为进行重点讲解和训练。造成这种现象的原因一是教师没有教给学生预习的方法,让学生明确预习的任务;二是没有加强对预习的管理和监督,没有认真梳理学生在预习时遇到的问题。
笔者认为,教给学生预习方法是提高预习效率的重要一环,其核心是培养学生的问题意识,提高学生自主探究的能力。因此,预习不仅要让学生知道“学什么”、“怎样学”,更要引导学生对教材内容多问几个“为什么”,并带着这些“似懂非懂”、“似是而非”的问题参与到课堂学习中。
一般说来,预习过程中需要记忆的知识,如文科中时间、人名、地名、专用名词等,没有必要在课堂上做重点讲解,可以让学生在预习时掌握。需要学生探究的是哪些难以理解的结论,如抽象的概念、定理、规律等,因为通常情况下理解这些知识不仅需要掌握本节课的内容,还要前后搭联,对所学知识进行系统思考。
有位政治教师在指导学生预习时提出如下要求:要求学生通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的思考,提出问题,并按照自己的理解初步得出结论,用简要的语言记录在课本的空白处。
然后,让学生思考对大多数课题都适用的一般性问题,如本段文字告诉我们什么,在本节教材中起什么作用,对于本段内容我能提出什么问题,有什么重要依据等等,同时,把自己整合、提炼的不理解的问题用简洁的语言记录在“问题本”上。教师在上课前收取部分同学的“问题本”,通过分析、归纳,确定自己授课的重点;学生在课堂上则通过“生生互动”、“师生互动”,完善、充实、验证自己预习时的想法,并生成更富有价值的知识和结论。
预习培养学生的问题意识可以通过以下两个途径:一是如上所言,让学生预习时在课本上圈点批注,疑难问题记录在案;二是通过小组合作学习的方式,让学生开展问题竞赛,看谁提的问题更有价值,更有高度,教师则通过小组加分、分阶段性评价等方式激发学生提出问题的积极性。长期这样坚持,学生不仅可以养成良好的自主学习习惯,而且还可以养成不动笔墨不读书、不动脑筋不读书的良好思维习惯,对于培养学生的创新精神可谓善莫大焉。
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