无纸笔化测评不能沦为低级的游戏闯关
王营
游园闯关、情景模拟、动手实践……全国多地小学积极探索低年级无纸笔化测评新形式,受到学生欢迎。但同时,部分一线教研人员反映,各地小学无纸笔化测评创新水平参差不齐,一些学校测评设计“跑偏”,一些学校仍习惯卷面笔试,无纸笔化测评或成“加试赛”,家长担心此举造成“考学分离”。
小学低年级无纸笔化测评,是各地为了落实“双减”政策而采取的一项创新性考试方式。这一考试方式将知识性和趣味性有机结合,不仅能调动小学低年级学生学习的积极性,而且能有效开发学生的智力,减轻学生因纸笔考试而带来的身心负担。
然而,在实施无纸笔化测评的过程中,一些学校只注重测评的趣味性,测评设计“跑偏”,测评内容知识面覆盖不足,难度大幅降低;游园测评只有“游”而没有学和测,或者为游戏而游戏,表面上看热热闹闹,实则无实质性内容,与学生玩电子游戏并无本质上区别,这就背离的测评的初衷。
既然称得上是一项测评,无论怎样创新,都不能偏离考试诊断教学、促进学生发展的基本功能。笔者认为,无纸笔化测评要达到预期的效果,学校需加强以下几方面的研究:
一是要紧扣课程标准设计测评活动。课程标准不仅是指导教学的纲领性文件,也是考试测评设计的基本遵循。无纸笔化测评不是让学生像玩电脑游戏那样,简单地进行一次游园闯关、情景模拟、动手实践……而是通过参与测评活动,检验学生是否达到课标所要求的学习水平和学习能力。活动设计过于简单,没有相应的知识含量和思维含量,学生不费吹灰之力就能全部过关,教师则无法通过测评获得教和学的有关信息,不利于下一步改进教学,这是对孩子学习的不负责任。
为此,学校在设计无纸化测评活动时,要引导教师认真研究课程标准对小学低年级的教学要求,明确相应的知识点和能力培养点,列出双向细目表,按图索骥,寻找适宜的测评活动载体。无论是让学生游园闯关,还是情景模拟、动手实践,都要有明确的目标指向,并根据目标制定出明确的测评标准,以科学评价测评效果。
二是要做到“考学一致”。在进行无纸笔化测评时,有的学校为突出测评的趣味性和新奇性,设计了一些与课本所学知识风马牛不相及的的测评活动,导致像有的学者批评的那样“教的是馒头、考的是包子”。考学分离,为游戏而游戏,学生是高兴了,但对其掌握知识和提高能力毫无裨益。
无纸笔化测评虽然强调游戏性和趣味性,但这种游戏不同于家长哄小孩的随意性游戏,应突出其测评功能,通过活动,“测”定学生基本知识是否掌握,“评”价学生学习达到的水平。因此,测评活动的设计要紧扣课本知识,让学生在活动过程中,能够通过课本知识的回忆和再现,提升学生运用课本知识解决现实问题的能力。
孩子是出错的天才。进行无纸笔化测评,并不要求学生全部过关,教师要允许学生出错或卡壳,从而在学生出错和纠错的过程中,教师有效诊断学生对课本知识的掌握情况,采取有针对性的补救措施,提升学生的学业水平。
三是要提升学生“写”的能力。理论上讲,只要无纸笔化测评达到了预期的效果,学校就没有必要在低年级再举行常规的纸笔化考试了。但是,无纸笔化测评并非只要求学生“动口不动手”,也并非在实施过程中完全排除学生用纸和用笔,因为活动数据的记录、重点知识的重复、活动过程的反思等,都要让学生用纸笔书写。毕竟,书写能力是小学生应当培养的一项基本能力,只不过这样的书写是学生在活动过程中积极的、主动的书写,不同于纸笔考试时集中的、被动的书写。
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